Estrategias Aprendizaje

Universidad Ricardo Palma
Escuela de Educación

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Programa de Complementación Pedagógica

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SEPARATA Nº 01-09 Prof. Hugo Candela Linares

SIGNIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con el predominio del constructivismo y el procesamiento dela información se fueron creando nuevas técnicas/estrategias que se implantaron a partir de la década de los 80, aunque nacieron en los 70. Así se desarrollaron los «mapas conceptuales», los «mapas mentales», las «redes conceptuales», los mapas semánticos», etc., que, como hemos dicho anteriormente, llegaron a originar una cierta confusión terminológica, debido a que los mapas conceptuales»habían sido la técnica más emblemática y simbólica de esta corriente de aprender a aprender.
Como veremos posteriormente, todas estas técnicas presentan características comunes en cuanto que buscan la construcción de estructuras de conocimiento y la presentación jerárquica de las mismas en cuanto a la diferenciación entre conceptos fundamentales e ideas secundarias, mediante el desarrollo de la«inclusividad» para llegar al mayor nivel posible de abstracción, etc, En el fondo, intentan partir de la comprensión del significado de la información para que, una vez seleccionado lo esencial, se incorpore al pensamiento personal y/o social.
Frente a las «técnicas de estudio», identificadas con un enfoque determinado (conductista) del aprendizaje, se habla de técnicas y estrategias de aprendizaje enla concepción cognitivista. En el primer enfoque se ponía el acento en ‘cómo estudiar» y, en el segundo, se enfatiza el «cómo aprender», con lo cual se indica la distinta perspectiva con que se afronta el proceso de aprendizaje, es decir, en uno se percibe como un proceso desde el exterior (enseñanza-profesorado), y en otro se quiere dar a entender un proceso desde el interior del alumnado(aprendizaje-alumnado). De ahí que en el constructivismo sea esencial el principio de comenzar el aprendizaje desde los conocimientos previos del alumnado.
La aplicación del aprendizaje constructivista y significativo dio lugar al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, como una vía de la adaptación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto llevó consigo un proceso de clarificación conceptual, puesse planteaba si las estrategias se identificaban con técnicas, habilidades y destrezas. De una manera breve, asumimos que las estrategias se definen como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son, pues, procesos que sirven de base para la realización de las tareas intelectuales (Nisbet y Shucksmith, 1987:12 y 15). Son secuencias de actividadesplanificadas para conseguir un aprendizaje. Podemos decir que las estrategias son más amplias que las técnicas, las habilidades y las destrezas, pues están al servicio de un plan más global, aunque estas últimas pueden encajar en distintas estrategias.
Es lógico que en el ámbito de las estrategias se hayan realizado múltiples clasificaciones en función del punto de referencia elegido. En estesentido, encontramos clasificaciones que van desde estrategias según los distintos momentos del proceso de aprendizaje (búsqueda de información, asimilación, organización...) hasta clasificación desde amplios campos (cognitivas, metacognitivas, apoyo...). No nos detenemos en este punto porque consideramos que nos aleja de nuestro objetivo. Para clarificar la tarea al profesorado en este punto, nos esmuy adecuada una clasificación sencilla que ya hemos utilizado en otras ocasiones (Ontoria, 1992:43-44). Nos referimos a la clasificación realizada por Pozo.
Este autor (1990:209) distingue entre estrategias de asociación, como el repaso, que tienen un carácter más clásico en su utilización, y estrategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos conocimientos con los existentes...