Estrategias Cognitivas Y Metacognitivas Para La Comprensión Y Producción De Textos
Páginas: 11 (2682 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2012
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Mildred Jaramillo Bustos
Lic. Ciencias Sociales (Universidad del Tolima)
Mtra Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM)
RESUMEN
En el proceso de enseñanza aprendizaje, una de las dificultades que se evidencian en los estudiantes de nivel universitario, es la dificultad paradesarrollar procesos de comprensión y redacción de textos. Por tal razón, en el transcurso del texto se abordan las dificultades asociadas a esta temática, algunos enfoques respecto al tema y las estrategias cognitivas y metacognitivas para afrontar la situación, en un intento por responder a interrogantes tales como: ¿Cuáles son las deficiencias en los estudiantes para desarrollar los procesos decomprensión y redacción?, ¿qué estrategias metodológicas se requieren para la comprensión y producción de textos?
Palabras claves: Lectura, redacción, producción de textos, comprensión de lecturas, estrategias cognitivas de lecto-escritura
ABSTRACT
In the process of learning, one of the difficulties that are evident in students at
university level, is the difficulty in developing processunderstanding and copywriting. For this reason, in the course of the text deals with the difficulties associated with this subject, some approaches to the subject and the cognitive and metacognitive strategies to address the situation, in an attempt to answer questions such as: What are the deficiencies in students to develop understanding and writing processes, and what methodological strategiesrequired for the comprehension and production of texts?
Introducción
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los problemas que preocupan a la comunidad educativa, son las deficiencias de los estudiantes a la hora de leer y escribir.
Las explicaciones con respecto al tema, giran en torno al desconocimiento por parte del estudiante de las estrategias de comprensión o la falta deeficiencia en el empleo de estas, lo que deja entrever un aprendizaje mecánico y memorístico (Mc Guiness, 1990); las falencias de la educación básica y secundaria y por consiguiente la carencia de conocimiento para enfrentar nuevas tareas (Carlino, 2007);la lectura localizada en las formas del lenguaje y no en las relaciones de significado, la dificultad para identificar las ideas principales queengloban el texto, la falta de interacción entre los esquemas del lector y la estructura discursiva construida por el autor (Martínez, 1997); así como también los que responsabilizan a los medios de comunicación por generar distracción, así como a la inadecuada preparación de los profesores, la falta de compromiso y motivación por parte del estudiante entre otras varias exposiciones yacotaciones.
De tal manera que está situación señalada, se convierte en un proceso cíclico de responsabilidades y culpas en donde cada estamento conformado por institución educativa, padre de familia, estudiante, profesor y estado responsabiliza al otro en las deficiencias expuestas.
Al mismo tiempo, esta situación adquiere características preocupantes, pues de acuerdo al estudio realizado por laOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que cada tres años evalúa la educación y que en su último estudio tuvo como énfasis el lenguaje, mostró el 47% de los estudiantes en una edad promedio de 15 años, no tendrían las capacidades para cumplir con los requerimientos que exige un programa de educación superior.(Agencia de noticias UN: julio 2012)
Asimismo, los estudiosde lecturabilidad desarrollados por entidades como el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe indican que Colombia ocupa el sexto puesto en lectura de libros en América Latina con 2,2 libros por año, cifra muy inferior, comparada con Chile, que alcanza los 5,3 libros, Argentina con 4,6, Brasil con 4 y México con 2,9. (Bernal: 2012)
Continuando con los datos,...
Mildred Jaramillo Bustos
Lic. Ciencias Sociales (Universidad del Tolima)
Mtra Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México UNAM)
RESUMEN
En el proceso de enseñanza aprendizaje, una de las dificultades que se evidencian en los estudiantes de nivel universitario, es la dificultad paradesarrollar procesos de comprensión y redacción de textos. Por tal razón, en el transcurso del texto se abordan las dificultades asociadas a esta temática, algunos enfoques respecto al tema y las estrategias cognitivas y metacognitivas para afrontar la situación, en un intento por responder a interrogantes tales como: ¿Cuáles son las deficiencias en los estudiantes para desarrollar los procesos decomprensión y redacción?, ¿qué estrategias metodológicas se requieren para la comprensión y producción de textos?
Palabras claves: Lectura, redacción, producción de textos, comprensión de lecturas, estrategias cognitivas de lecto-escritura
ABSTRACT
In the process of learning, one of the difficulties that are evident in students at
university level, is the difficulty in developing processunderstanding and copywriting. For this reason, in the course of the text deals with the difficulties associated with this subject, some approaches to the subject and the cognitive and metacognitive strategies to address the situation, in an attempt to answer questions such as: What are the deficiencies in students to develop understanding and writing processes, and what methodological strategiesrequired for the comprehension and production of texts?
Introducción
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los problemas que preocupan a la comunidad educativa, son las deficiencias de los estudiantes a la hora de leer y escribir.
Las explicaciones con respecto al tema, giran en torno al desconocimiento por parte del estudiante de las estrategias de comprensión o la falta deeficiencia en el empleo de estas, lo que deja entrever un aprendizaje mecánico y memorístico (Mc Guiness, 1990); las falencias de la educación básica y secundaria y por consiguiente la carencia de conocimiento para enfrentar nuevas tareas (Carlino, 2007);la lectura localizada en las formas del lenguaje y no en las relaciones de significado, la dificultad para identificar las ideas principales queengloban el texto, la falta de interacción entre los esquemas del lector y la estructura discursiva construida por el autor (Martínez, 1997); así como también los que responsabilizan a los medios de comunicación por generar distracción, así como a la inadecuada preparación de los profesores, la falta de compromiso y motivación por parte del estudiante entre otras varias exposiciones yacotaciones.
De tal manera que está situación señalada, se convierte en un proceso cíclico de responsabilidades y culpas en donde cada estamento conformado por institución educativa, padre de familia, estudiante, profesor y estado responsabiliza al otro en las deficiencias expuestas.
Al mismo tiempo, esta situación adquiere características preocupantes, pues de acuerdo al estudio realizado por laOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que cada tres años evalúa la educación y que en su último estudio tuvo como énfasis el lenguaje, mostró el 47% de los estudiantes en una edad promedio de 15 años, no tendrían las capacidades para cumplir con los requerimientos que exige un programa de educación superior.(Agencia de noticias UN: julio 2012)
Asimismo, los estudiosde lecturabilidad desarrollados por entidades como el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe indican que Colombia ocupa el sexto puesto en lectura de libros en América Latina con 2,2 libros por año, cifra muy inferior, comparada con Chile, que alcanza los 5,3 libros, Argentina con 4,6, Brasil con 4 y México con 2,9. (Bernal: 2012)
Continuando con los datos,...
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