estrategias cognitivas

La idea de estrategias cognitivas para la resolución de problemas reconoce su filiación
epistemológica en la psicología cognitiva. Cuando se habla de estrategias cognitivas se alude a
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar
la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos.” (Sanjurjo
y Vera, 1994)
Parael caso de las matemáticas, las estrategias diferenciales, ante la resolución de problema
como situación básica que se consideraron, son:
Estrategias de organización: leer comprensivamente enunciados, Identificar el problema,
organizar datos, establecer prioridades, buscar relaciones.
Estrategias de formulación: explorar caminos de solución, concebir un plan, realizar
gráficos.
Estrategias deejecución: cálculos mentales, convencionales y no convencionales, exactos
y aproximados.
Estrategias de validación: comunicar resultados en distintos lenguajes.
En lo que respecta a las estrategias meta cognitivas, que se consideraron durante la
segunda etapa del Proyecto, la investigación en meta cognición en el área de Resolución de
Problemas ha tratado de identificar procesos estratégicos que puedenaplicarse a todo tipo de
problemas. Brown (1978) identificó varios procesos estratégicos que los estudiantes deben
adquirir para ayudarlos a convertirse en resolutores efectivos de problemas. Estos son:
• Conocer las propias limitaciones como aprendiz.
• Estar consciente de las estrategias que uno sabe cómo usar y cuándo cada una de
ellas es apropiada.
• Identificar el problema a resolver.
•Planificar las estrategias apropiadas.
Estrategias cognitivas para resolver problemas matemáticos en la Formación Docente
I CEMACYC, República Dominicana, 2013
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• Chequear y supervisar la efectividad del plan diseñado para resolver el problema.
• Evaluar la efectividad de los pasos anteriores de manera que el resolutor de
problemas sepa cuando finalizar de trabajar en el problema.
Descripción delproceso

Se procedió a distribuir, entre los miembros integrantes del equipo, el material bibliográfico
seleccionado para realizar la revisión de bibliografía específica. De este modo, en cada reunión,
se ponía en común la lectura realizada por cada uno de los miembros del grupo. En ese marco, se
dieron las discusiones vinculadas al concepto de “estrategias cognitivas” y “resolución de
problemas”. Labibliografía específica difiere en las asignaciones de sentidos en ambos casos y
las mismas resultan lo suficientemente ambiguas y divergentes como para generar algunos
problemas a la hora de precisar indicadores.1
Se acordó, entonces, continuar con la utilización de ambos conceptos y retomar la
discusión al momento de realizar el análisis de los datos aportados por la aplicación de losinstrumentos.
Primer instrumento
Elaboración
Las primeras discusiones giraron en torno a si era necesario y/o conveniente una primera
aplicación de un instrumento-prueba: implicancias en términos de tiempo, relevancia de los
posibles aportes, etc. Se discutió, entonces, si el instrumento debía o no tener en cuenta los
contenidos desarrollados en primero y segundo año del profesorado o focalizar en lasestrategias
cognitivas, apelando a conocimientos muy básicos. Del mismo modo, se consideraron los
criterios a tener en cuenta para seleccionar el tipo de problemas que se debía proponer. Si éstos
debían contemplar los formatos conocidos o presentar situaciones problemáticas al margen de la
familiaridad que implican ciertos formatos escolares.
1 BROITMAN, Claudia, Las operaciones en el primer ciclo.Aportes para el trabajo en el aula. Edic. Novedades
Educativas, Bs. As.1999, sostiene que en la enseñanza de las estrategias de cálculo, no se plantean de manera independiente
el campo de problemas y la construcción de las estrategias de cálculo, ya que ambos aspectos están interrelacionados y están
implicados en la construcción del sentido de las operaciones (suma y resta, multiplicación y...