Estrategias De Aprendi

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ESTADO
DE LA CUESTIÓN. PROPUESTAS PARA LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LEARNING STRATEGIES. STATEMENT OF THE
QUESTION. PROPOSALS FOR THE EDUCATIONAL
INTERVENTION
BERNARDO GARGALLO LÓPEZ
Universidad de Valencia. Departamento de Teoría de la Educación. Facultad de Filosofía y
Ciencias de la Educación. Blasco Ibáñez, 21. 46010 Valencia.
RESUMEN
Es imposible enseñar alniño en la escuela todos los conocimientos que necesita
para su vida. Por eso es necesario enseñarle no sólo conocimientos sino también
estrategias de aprendizaje que le ayuden a aprender a aprender a lo largo de
su vida. Nosotros defendemos que los profesores tienen que enseñarlas explícitamente
en el aula.
Después de conceptualizar las estrategias de aprendizaje en el conjunto de losprocesos cognitivos y de clasificarlas, proponemos, en este artículo, técnicas para su
enseñanza y claves para la intervención educativa.
SUMMARY
It's impossible to teach children in the school all the knowledges they need for
their life. It's why is necessary to teach them not only knowledges but also learning
strategies which help them to learn to learn during all their life. We defend teachershave to teach them explicitely in the classroom.
© Ediciones Universidad de Salamanca Teor. educ. 7, 1995, pp. 53-75
54 BERNARDO GARGALLO LOPEZ
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ESTADO DE LA CUESTIÓN
After studying these strategies in the whole of cognitive processes and afther
classifying them, we propound some methods to teach them and some keys for educational
intervention.
1. INTRODUCCIÓN,RELEVANCIA EDUCATIVA DEL TEMA.
La Reforma Educativa española ha establecido tres grandes bloques de contenidos
curriculares de aprendizaje:
- Conceptos, hechos, principios, sistemas conceptuales, teorías, etc., que han
sido el eje fundamental del curriculum y se refieren al conocimiento declarativo,
al «saber».
- Procedimientos, entendidos como «...un conjunto de acciones ordenadas,orientadas a la consecución de una meta» (MEC, 1989: 41-42). Es el conocimiento
procedimental o procedural, el «saber hacer».
- Actitudes, valores y normas, que se refieren a la adquisición de modos consistentes
de acción ante la realidad, a la construcción del propio sistema de
valores y a la asunción personal de las normas necesarias para la vida en
sociedad que rigen la propia actuación. Es el«saber ser y estar» desde una
posición valorativa (Valls, 1993).
Dentro de los procedimientos, los documentos de la Reforma encuadran «procedimientos
más o menos generales», «destrezas, técnicas y estrategias», «procedimientos
de componente motriz y cognitivo» y. «algoritmos y heurísticos» (MEC,
1989), clasificaciones éstas excesivamente genéricas y que requerirían mayor descripción
yconcreción.
La articulación y taxonomización de los contenidos procedimentales es, hoy
por hoy, una tarea pendiente en la que los investigadores están trabajando. De
hecho, ya disponemos de algunas taxonomías, con un cierto componente de provisionalidad,
como la de Monereo (1991 y 1994), Pastor (1993), Pozo y Postigo
(1993), Pozo (1994) y Valls (1993). Su falta de coincidencia refleja la dificultad dela tarea.
Dentro de los procedimientos este trabajo se refiere a las estrategias de aprendizaje,
que son metahabilidades, «habilidades de habilidades» que utilizamos para
aprender. Son los procedimientos que ponemos en marcha para aprender cualquier
tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios..., actitudes,
valores y normas, y también para aprender los propiosprocedimientos.
Nuestro interés se debe, por un lado, a la importancia del tema —hoy es
impensable que nuestros alumnos aprendan en la escuela todos los conocimientos
que van a necesitar para su vida futura, por lo que es imprescindible enseñarles
a «aprender a aprender»—y, por otro, a la frecuencia de su olvido en la labor
cotidiana de los docentes que, en general y salvo contadas excepciones, se...