Estrategias De Aprendisaje Para Desarrollar El Pensamiento Logico Matematico

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos pueden recordar que al aprender las primeras letras, empezaron a leer los letreros, anuncios y marcas publicitarias disfrutando de su nueva habilidad, pero casi nadie recuerda que al aprender los números empezó a saber cuántas canicas tenia, cuanta sopa le quedaba por comer, los puntos de los dados o el número de estampas de sucolección, debido a que el desarrollo de la inteligencia lógico matemática es intrínseco en todos los seres humanos, incluso antes de la entrada a la escuela, pronto sabe el niño donde hay más dulces y cual barra de chocolate es más grande, que sucede cuando avienta cosas y como se vuelven pedacitos cuando las rompe; también alrededor de los 3 años pasara largas horas acomodando sus coches, aviones opiedritas, según lo que tiene a la mano, y aprenderá cual es más grande, más chico o igual (Márquez, 2.007, p. 5).

Aunque, si es en la escuela donde le enseñan a reconocer los símbolos numéricos y algo más complicado, relacionar la cantidad de cosas con cada número, a compararlas y hacer conjuntos abstrayendo lo que tiene en común o porque son diferentes. A partir de ahí muchos jóvenes yadultos recuerdan las matemáticas como un verdadero tormento, y aun hoy en día no es muy claro si esto sucede por la abstracción de sus contenidos o porque algunos profesores no enseñan la materia de forma más dinámica y fácil posible (Márquez, 2007, p. 7). Lo cierto es que a muchos niños no les gusta cuando a otros no solo les gusta sino que se les facilita y es algo que raramente estudian porquehan tenido la fortuna de entender y comprender como funciona este asunto de la aritmética.
Debido a esto la inteligencia lógico matemática debe ser abarcada no solo en la etapa de educación básica sino desde los primeros inicios de los niños y niñas en su escolaridad, pues en estos tiempos en los que se están viviendo cambios tan significativos en la sociedad, hemos observado atónitos cómo ha idocambiando vertiginosamente la problemática en nuestras aulas. El conocimiento lógico–matemático se construirá a partir de las relaciones que los propios niños y niñas creen entre los objetos. Pero es un largo camino que tenemos que ir “allanando”, facilitando y creando situaciones de aprendizaje.

Por este motivo, han surgido investigaciones desde el campo de la matemática, las cuales señalan quelos niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construcción de la matemática desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad(C.E.I., 2000).

Durante muchos años, la propuesta de trabajar matemática en Educación Inicial estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número, presentándolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica (ejercitación escrita con trazado correcto), acompañada por la idea de que los niños(as) nada sabían de los números y quepara aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico. Para que los niños y niñas descubran como funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sinsegmentaciones artificiales impuestas por el adulto.

Por este motivo el planteamiento tiene como marco la situación actual de la problemática educativa y sus consecuencias en los elementos del proceso enseñanza aprendizaje. Para abordar la situación planteada se revisó, en primer lugar, el contexto de la situación actual de la educación venezolana en donde se inscribe el problema. En este sentido...