Estrategias de aprendizaje y autorregulacià n

Estrategias de aprendizaje y
autorregulación

Revel Chion, Andrea
González Galli, Leonardo
ISSN 1900-9895
Vol.3 (2007) Nº2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
AUTORREGULACIÓN
Andrea Revel Chion*
Leonardo González Galli*
RESUMEN
(Q HVWH WUDEDMR SURSRQHPRV XQD UHÀH[LyQ DFHUFD GH OD LPSRUWDQFLD TXH ODV
estrategias de aprendizaje tienen en el logro de alumnos más autónomos,
metacognitivamentemás activos. Presentamos una investigación realizada con
estudiantes de 15 a 16 años para relevar qué tipo de estrategias de aprendizaje
utilizan, más frecuentemente, para enfrentar las tareas escolares y cuánto conocen
acerca de ellas.
PALABRAS CLAVE: estrategias de aprendizaje, autorregulación, metacognición.
LEARNING AND SELF-REGULATION STRATEGIES
ABSTRACT,QWKLVSDSHUZHUHÀHFWXSRQWKHUHOHYDQFHWKDWOHDUQLQJVWUDWHJLHVKDYHLQDFKLHYLQJ
more autonomous, meta-cognitively active students. We present a research
FRQGXFWHG ZLWK  DQG \HDUROG VWXGHQWV ZLWK WKH DLP RI ¿QGLQJ RXW ZKLFK
learning strategies they use most frequently when dealing with school tasks, and
how much they know about those strategies.
KEY WORDS: learning strategies, self-regulation,meta-cognition.

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Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad de Buenos Aires. Aula 14, Pabellón 2, Ciudad Universitaria. (C1428EHA) Buenos Aires, Argentina.
E-mail: andrearevelchion@yahoo.com.ar, lmggalli@yahoo.com.ar
Recibido 7 de febrero de 2008, aprobado 6 de mayo de 2008.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 87 -98, julio - diciembre de 2007

Andrea Revel Chion, Leonardo González Galli

INTRODUCCIÓN
Un estudio le propone a un grupo de alumnos de seis años: En un rebaño hay 125
cabras y el pastor tiene 5 perros. ¿Cuántos años tiene el pastor?...Uno de los niños
razonaba en voz alta: “125+5= 130. Es demasiado (los pastores no llegan a ser
tan viejos) y 125 – 5 = 120... Aún es demasiado. 125 % 5 = 25: ¡Esoes! Creo que
el pastor tiene 25 años”. 1
¢&XiOHVHOSUREOHPDTXHSODQWHDHVWDVLWXDFLyQ"(QSULQFLSLRVHSRGUtDD¿UPDUTXH
en ocasiones los problemas numéricos hacen que los alumnos actúen de modos
muy particulares, tal como lo hace el niño del ejemplo. Los alumnos suelen intentar
LGHQWL¿FDUIUHQWHDXQFiOFXORTXpWLSRGHRSHUDFLyQHVODQHFHVDULDDQWHVLQFOXVRGHLGHQWL¿FDUGHTXpVHWUDWDHOSUREOHPD\VLKD\WDOSUREOHPD
Podría afirmarse, también, que el ejemplo alerta respecto del tema de la
transferencia, es decir, aprender una habilidad en un contexto no garantiza que la
misma se reconozca útil para resolver otra situación en un contexto diferente.
(QFXDOTXLHUFDVRHOHMHPSORVHUH¿HUHDODVestrategias de aprendizaje. Pretende
alertar respecto de la importancia de suconocimiento, dominio, aplicación y
transferencia por parte de los alumnos, al tiempo que, podría agregarse, se
HQIDWL]DODQHFHVLGDGGHODWRPDGHFRQFLHQFLDGHDTXHOORVPRGRVPiVH¿FLHQWHV
GHDSUHQGHUGHHVWDUDOHUWDGXUDQWHODWDUHDGHSODQL¿FDUODGHYROYHUVREUHORV
SDVRVHWFpWHUD(QGH¿QLWLYDHOFDVRUHPLWHDOSUREOHPDGHODDXWRUUHJXODFLyQGH
los aprendizajes.
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(Q HVWH WUDEDMRUHÀH[LRQDPRV DFHUFD GH OD LPSRUWDQFLD TXH ODV HVWUDWHJLDV GH
aprendizaje tienen en relación con el objetivo de formar alumnos más autónomos,
metacognitivamente más activos, y presentamos una investigación realizada con
estudiantes de 15 a 16 años para relevar qué tipo de estrategias de aprendizaje
utilizan más frecuentemente y cuánto conocen acerca de ellas.
Hacer referencia al rol de losestudiantes en el aprendizaje implica, necesariamente,
asumir que su activa participación y compromiso con la tarea es una cuestión
1

Manuscrito de Kurt Reusser (“Problems-solving beyond the logic of things”) citado por Alan Schoenfeld
(1991).

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (2): 87 - 98, julio - diciembre de 2007

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

fundamental. Esto...