Estrategias De Aprendizaje

1. Definición de estrategias de aprendizaje
Weinstein y Mayer (1986, pág 315) definen las estrategias como “las conductas y
pensamientos que pone en marcha el estudiante durante el aprendizaje con el propósito
de que influyan en su proceso de codificación” y para Derry y Murphy (1986) son el
conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una
situaciónparticular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos. De
modo similar, Monereo (1993) las considera mediadores cognitivos que facilitan la
acción de los diferentes procesos de gestión del conocimiento.
Estas definiciones coinciden, al igual que otras muchas (p.ej. Pressley, 1986;
Colley y Beech, 1989) en que las estrategias son mecanismos que ayudan a la gestión
eficaz de lainformación.
Por lo que se refiere al resto de las características de las estrategias, no existe un
acuerdo tan unánime. Beltrán (1993, 1996) y Bernad (1993, 1995) señalan como
características esenciales de las estrategias de aprendizaje su carácter intencional, su
referencia a una meta u objetivo claramente identificable, e1 control cognitivo por parte
del aprendiz, y su articulaciónen diferentes fases. Esto es, la estrategia sería por sí misma
propositiva, y encerraría dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades
organizadas y controladas por el sujeto.
La consideración de que una estrategia ha de estar siempre dirigida
conscientemente por el sujeto es compartida por un elevado número de investigadores
(p.ej. Garner, 1988, Paris y cols., 1983, Pozoy Postigo, 1993), que ciñen sus
definiciones de las estrategias de aprendizaje a los procesos cognitivos que son
intencionales y se encuentran bajo control del aprendiz.
Sin embargo, otros autores consideran que existen también estrategias que no
están realmente bajo el control y la consciencia del sujeto, sino que son elicitadas
automáticamente por una tarea (p.ej. Sternberg, 1985). Delmismo modo, otros señalan
cómo una estrategia no ha de responder a una planificación rigurosa, sino que existe
siempre cierto margen de flexibilidad tanto en las metas que se persiguen, que no son
fijas ni inamovibles, como en los pasos para lograr su consecución (p.ej. Pintrich, 1988).103
En un intento de abarcar las perspectivas expuestas, Mayor y sus colaboradores
(Mayor et al., 1993)prefieren hablar de dimensiones, en lugar de características de las
estrategias de aprendizaje. Señalan que existen tres dimensiones de las estrategias de
aprendizaje, con dos polos entre los que existe un continuo. Así, la estrategia puede ser:
1) consciente (controlada) - inconsciente (automática)
2) autodirigida (individual y espontánea) - heterodirigida (interactiva y mediada
por lainstrucción)
3) genérica (global, utilizable en cualquier situación de aprendizaje) - específica
(aplicable a algún dominio o campo restringido).
Estos autores señalan que se tiende a concebir la estrategia en sentido fuerte como
consciente, autodirigida y genérica, pero esto no quiere decir que sólo puedan ser
consideradas estrategias de aprendizaje las que se sitúen en estos polos.Monereo (2000), sin embargo, entre las tres consideraciones dicotómicas de las
estrategias como conscientes/inconscientes; respuesta individual/ respuesta socialmente
situada, y carácter general /carácter específico, señala que se decanta por las estrategias
como siempre conscientes, con una respuesta socialmente situada y con un carácter
específico. Además añade una cuarta dicotomía y señalaque “para algunos especialistas
las estrategias de aprendizaje estarían dentro de un contínuum que va de los
procedimientos más algorítmicos a los más heurísticos, situándose en el extremo más
avanzado de los procedimientos heurísticos (…). Respetando este punto de vista, nos
resulta difícil concebir la idea de estrategia como un macroprocedimiento que
establece una supervisión...