Estrategias de aprendizaje

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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION

CURSO:

PRACTICA IV

TEMA:
TUCION EDUCATIVA “89007 “ DE CHIMBOTE - 2010

CICLO

VII

APELLIDOS Y NOMBRES:

VELASQUEZ MALAGA ALICIA KORINA

Chimbote, Marzo del 2010

1. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACION:

1. Planteamiento del problemaSegún la UNESCO considera que la educación es esencial para el desarrollo humano. Los países desarrollados invierten mas en educación que los países subdesarrollados es por eso que tienen una mejor calidad educativa.

El Programa Internacional de Evaluación de Estadísticas (PISA) es un programa auspiciado por la UNESCO y la OCDE (organización para la cooperación y el desarrolloeconómico) que se realiza cada tres años. En el año 2003 el Perú participo juntamente con varias Naciones Iberoamericanas. La evaluación de PISA trata de establecer hasta que punto los programas educativos de los países (24 en este caso) están preparando altamente a sus estudiantes en lengua matemática y ciencias para afrontar los retos del futuro y convertirlos en ciudadanos participes útiles a lasociedad..

En el Perú la educación se encuentra en una crisis, si tenemos en cuenta que la educación forma parte del tejido institucional y social de un país y es cimiento de su potencial humano. Este potencial se encuentra afectado en el Perú por la agudización de los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la población a ello se añade un serio deterioro de la calidady equidad educativa que se expresa en los resultados de aprendizaje.

Los resultados de la Evaluación Nacional (EN) 2004 realizada por la Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del Ministerio de Educación (MED), muestran problemas importantes de calidad en los logros de aprendizaje de los estudiantes, en comprensión de textos, puesto que la mayoría de estudiantes no alcanzaron losniveles de desempeño esperados para el grado. (1)

La realidad indica que los bajos índices en la calidad de la Educación
envuelven de una u otra forma el desempeño profesional de los profesores y los logros o resultados alcanzados por los alumnos en su aprendizaje.

En el caso de los profesores, el drama es preocupante. En la prueba aplicada en el año 2006, el Ministerio deEducación encontró para el caso de la comprensión lectora, que el 32,6 % de los profesores no demostraron ninguna habilidad para la comprensión de textos (nivel 0), sólo el 24,3 % logró realizar inferencias específicas y generales
(nivel 3); (2).

En el caso de los alumnos, en el último quinquenio, se han difundido cifras también sorprendentes. Así, por ejemplo, en el año 2004, en laEvaluación Nacional del Rendimiento Escolar, sólo un 12,0 % de los alumnos de sexto de primaria logró aprobar en comprensión de textos y un 8,0 % lo hizo en matemáticas; (3). En el año 2007, en una evaluación censal de estudiantes aplicada a alumnos de segundo grado de primaria, sólo el 15,9 % logró satisfactoriamente los aprendizajes previstos en comprensión de textos y sólo el 7,2 % consiguió lomismo para matemáticas (4)

El bajo nivel de logros de aprendizaje incrementa las tasas de repetición, elevando a su vez los porcentajes de niños y niñas con extra edad en cada grado. Si a esto se le suma que en el hogar los niños no aprenden, el resultado es la deserción escolar. Conforme avanza la edad de los niños, su costo de oportunidad en el mercado o el hogar aumenta. (1)Entre los 3 y los 8 años de edad los niños adquieren y desarrollan las competencias básicas para aprender a leer, escribir y realizar operaciones y razonamiento matemático. De ahí en adelante, los niños y niñas utilizarán éstas habilidades para seguir aprendiendo. En tanto, no desarrollen las habilidades básicas para decodificar los textos, verán limitadas sus posibilidades para aprender. (1)...