estrategias de atencion de alumnos con rezago educativo

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INDICE

PRIMERA PARTE
……………………………………………….

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………………………………….

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III. ¿Qué es el autismo?
………………………………………..
a) Etiología ……………………………………………………….
b) Prevalencia ……………………………………………………
c) El espectro autista …………………………………………….

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7
8
9

I.

Justificación

II.

Presentación y Propósitos

IV. Características de los niños con trastorno del espectro autista
a)Dimensiones alteradas en el espectro autista………………….
b) Características cognitivas ……………………………………...
c) Características sociales y emocionales ………………………….

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13
18

SEGUNDA PARTE
I. Detección, identificación y evaluación de alumnos con trastorno
del espectro autista. ………………………………………………………

22

II. Instrumentos de apoyo para la detección, identificación y
evaluación de alumnos contrastornos del espectro autista………….

24

a) Escala de valoración de capacidades funcionales
que
normalmente se alteran en los niños de uno a cuatro años con
trastorno del espectro autista
b) Cuestionario para la detección de alumnos y alumnas con
trastornos del espectro autista
c) Guía diagnóstica para personas autistas
d) Historia sensorial
e) Perfil de habilidades académicas
f) Evaluaciónpsicopedagógica

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TERCERA PARTE
I. Estrategias de intervención educativa para los alumnos con trastornos
del espectro autista.
a) Niveles para organización del trabajo en el aula

…………

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………………………

53

………………………………

56

d) Estrategias para desarrollar habilidades comunicativas……

59

e) Estrategias para desarrollar habilidades sociales…………

62

f) Estrategias paradesarrollar habilidades académicas……

65

g) Trabajando para el cumplimiento de metas ………………

67

h) Consideraciones básicas sobre A.B.A. ……………………

72

II. Comentarios finales……………………………………………

75

III. Normas básicas del trato al autista …………………………

75

b) Organización del trabajo en el aula
c) Áreas para establecer metas

Bibliografía

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PRIMERA PARTE
I)JUSTIFICACIÓN

A lo largo de la historia de la humanidad encontramos diversas formas
de manifestar la unificación de rasgos de la personalidad, que en ocasiones se
transforman en rechazo a las personas que salen de la norma o de la
convencionalidad. Nuestra cultura en México ha vivido un proceso pausado,
pero favorable respecto a la integración social, laboral y educativa de personas
que cursan conalteraciones que dificultan su plena integración a la sociedad
en la que vivimos.
El autismo, no es la excepción, actualmente existe una laguna enorme
(de desconocimiento) acerca de esta alteración en el desarrollo; a su alrededor
se han creado un sin fin de mitos y distorsiones acerca de lo que pueden o no
lograr las personas que lo viven, por lo que estas personas se enfrentanconstantemente al cierre de puertas a contextos normalizadores.
Ante la mayor incidencia de alumnos con estas características en los
servicios de educación especial, surge la necesidad de continuar con un trabajo
sistemático y más cercano de formación y capacitación de profesionales, que
atiendan las necesidades de los casos identificados.
Así, esperamos que los profesionales de educación especialencuentren
elementos que permitan transformar una visión de cura del autismo, en una
que los introduzca en la comprensión de una cultura diferente, una cultura en la
que las personas que crecen en ella: perciben, piensan y sienten de manera
diferente, se visten, comen, duermen, juegan y gozan de manera distinta, es
decir nuestra intención es construir juntos un puente hacia la cultura del
autismo.**Término utilizado por el Dr. Gary B. Mesibov.

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II) PRESENTACION
Este documento pretende apoyar al personal de educación especial que
interviene en la atención de alumnos con trastornos del espectro autista, a fin
de dar continuidad a los espacios de capacitación que se conformaron desde
el año 2003. Por lo tanto, algunos temas se presentan en forma general. Para
esto, sugerimos...