Estrategias De Comprensión Lectora

INTRODUCCIÓN

Señores miembros del Jurado:

Presento la siguiente monografía titulada “Estrategias de Compresión Lectora en niños de Primaria” con la finalidad de obtener mi licenciatura en Educación.
Actualmente se habla de que la educación en el Perú tiene niveles de calidad muy bajos, esto debido a varios factores: malas políticas educativas, falta de recursos al sector educativo, pocaparticipación de los padres de familia en las cuestiones educativas y además; en muchos casos, se atribuye poco compromiso por parte de los docentes.
Debido a que como docentes tratamos de abatir este rezago, buscamos varias opciones que nos brinden elementos necesarios para enriquecer nuestra preparación, con el objetivo de tener un mejor desempeño en nuestra labor diaria.
Este trabajo consta detres capítulos; en el primero realizo historia de la Comprensión lectora y la conceptualización de los términos lectura, comprensión y comprensión lectora.
En el segundo capítulo habla sobre los componentes de la comprensión lectora y de qué manera estos facilitan una mejor lectura.
En el capítulo tercero se desarrolla las diferentes estrategias para una mejor comprensión lectora en niños deEducación Primaria.
Finalmente tenemos las conclusiones y recomendaciones.

CAPÍTULO I
HISTORIA Y CONCEPTUALIZACIONES

1.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey - 1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende untexto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, "cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo".Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos seráncapaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que losprofesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para laComprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textosescolares de la lectura (Durkin, 1978: Durkin, 1981).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar...