ESTRATEGIAS DE ENSE ANZA PARA EL LOGRO DEL PENSAMIENTO CR TICO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS.
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA. MENCIÓN DOCENCIA.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL LOGRO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Geografía, Mención
Docencia.

Autor.
Lcda. Maglis FernándezC.I.10.436.098
Tutor:
Dra. Edith Luz Gouveia
C.I. 7.975.746

Maracaibo, octubre de 2009

DEDICATORIA
D
A Dios Todopoderoso, por ser mi fortaleza y
guía durante toda mi vida.
D
A mi recordado padre FERMIN FERNÁNDEZ,
quien ha sido mi fuente de motivación a lo largo de
mi trayectoria profesional.

AGRADECIMIENTO
D A Dios por haberme dado el ser, permitirme vivir entre mi familia y estar a mi
ladopara alcanzar cada una de mis metas. ¡Gracias Señor!
D A mi padre, por haber confiado en mí, en todos los proyectos que emprendí
personales y profesionales. Tu bendición siempre me acompaña papá.
D A ti mamá, por haberme brindado tu apoyo en todos los momentos de mi vida y
recientemente en los más difíciles de mi carrera.
D A mi esposo, por ser paciente durante toda mi maestría.
D A mi hijo, porser igualmente paciente, y haberme permitido parte de su tiempo
para dedicarme a mis estudios.
D A mis hermanos por apoyarme siempre en todas mis metas.
D A mi amiga y hermana, la Lcda. Virginia Sánchez por ser mi apoyo
incondicional.
D A mi amiga, la Dra. Edith Luz Gouveia por ser mi tutora y orientadora
académica en el trayecto de mi investigación.
D A mi amiga, Mgs. Lisbeth Rodríguez por contarcon su maravillosa ayuda
académica en esta investigación.
D A todas aquellas personas que hicieron de una u otra manera posible culminar
mi trabajo de investigación.
Que Dios los llene de bendiciones...
Mil Gracias…

ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA

5

AGRADECIMIENTO.

6

INDICE GENERAL

7

ÍNDICE DE TABLAS

9

ÍNDICE DE GRÁFICOS

10

RESUMEN

11

ABSTRACT

12

INTRODUCCIÓN

13

CAPÍTULO I. ELPROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………..……….……………

15

Objetivos de la Investigación…………………………………………...……………

21

Objetivo General……………………………………………………..………….

21

Objetivos Específicos………………………………………………….……….

21

Justificación de la Investigación…………………………………………………….

21

Delimitación de la Investigación…………………………………………………….

23

CAPÍTULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes de laInvestigación…………………………….…….………..……..

24

Bases Teóricas…………………………………………………...…….………..…….

30

Sistema de Variables…………………………………………………………..……..

59

Operacionalización de las Variables…………………………….…………….……

61

CAPÍTULO III. MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación……………………………..……………………….………….

62

Diseño de la Investigación………………………………….….…………………….

63

Población y Muestra…………………………………………….……………………..

63Técnicas e instrumento de recolección de datos…………………….….……….

64

Validez………………….………………………………………………………….….

65

Confiabilidad del Instrumento………………………………………………………

65

Procedimiento de la Investigación………………………………………………….

66

Tratamiento Estadístico………………………………………………………………

66

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Análisis y Discusión de Resultados………………………………………………… 67
CAPÍTULO V. LA PROPUESTACONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 114
RECOMENDACIONES………………………………………………………………

116

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………..

117

ANEXOS……………………………………………………………………………….

121

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla
Nº
1.

Descripción

Pág.

Indicador: Teoría de habilidades de mediación

67
72

3.

Indicador: Escala de Estilos de Enseñanza de los Estudiantes
(Grasha-Riechmann Student Learning StyleScales)
Indicador: Investigar temas en profundidad

4.

Indicador: Elección de sus propios temas de indagación

74

5.

Indicador: Desafío del pensamiento de los estudiantes

76

6.

Indicador: Participación activa de los estudiantes no sólo en el

78

2.

72

aula de clase sino en la comunidad
7.

Indicador: Investigación Independiente-Aprendizaje cooperativo

80

8.

Indicador: La lectura,...