Estrategias de gestión y búsqueda de información en internet: una propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos de metodología de la investigación educativa, basada en el modelo 1 a 1”

“ESTRATEGIAS DE GESTIÓN Y BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN EN INTERNET: UNA PROPUESTA
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS
DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, BASADA EN EL MODELO 1 A 1”

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN
EDUCACIÒN Y TIC
TRABAJO FINAL DEL MÓDULO 1 A 1

CURSANTE: FABIANA GIORGIO
AÑO 2013

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ÍNDICE
Introducción

Pág. 2

1. Propuesta para elmodelo 1 a 1

Pág. 4

1.1. Otros soportes que acompañarán el uso de las Tic en el tratamiento de tema

Pág. 5

1.2. Secuencia de las actividades

Pág. 5

1.3. Estrategias de evaluación, devolución e instancias de recuperación

Pág. 7

1.4. Trabajo práctico de síntesis

Pág. 8

2. Bibliografía

Pág. 8

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ESTRATEGIAS DE GESTIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET: UNAPROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, BASADA EN EL MODELO 1 A 1
La presente propuesta ha sido elaborada para el espacio curricular “Seminario de Integración
y Síntesis”, correspondiente al del 4to. Año del Profesorado de Danza. Los contenidos
abordados en esta materia abordan cuestiones de Metodología de la Investigación Educativa.En esta oportunidad nos planteamos aplicar el modelo 1 a 1 para gestionar la búsqueda de
información que permita construir el estado del arte sobre un problema de investigación.
INTRODUCCIÓN
La elaboración de los antecedentes de un problema de investigación implica el relevamiento y
la selección de estudios previos y/o investigaciones académicas realizadas con anterioridad y
relacionadas conel tema planteado.
La búsqueda de antecedentes constituye una de las primeras actividades necesarias de realizar
a fin de precisar y recortar tanto el objeto de estudio como los propósitos de la investigación. El
objetivo principal de esta tarea apunta a señalar sintéticamente los datos relativos a los autores,
año de realización, objetivos propuestos y, fundamentalmente, los principaleshallazgos
obtenidos de tales estudios.
Cuando se trata de iniciar a los estudiantes en estos contenidos, la primera dificultad que se
presenta generalmente, es que los alumnos tienden a confundir los antecedentes de un
problema de investigación con el proceso histórico de construcción del objeto de estudio en
cuestión. Sin embargo, para el caso que nos ocupa, resulta fundamental atenderprimeramente
a cuestiones que connotaría como “de carácter más estructural”. Efectivamente, tratándose de
estudiantes de la Formación Docente Artes del Movimiento, las modalidades de producción y
transmisión del conocimiento, inherentes a estos lenguajes artísticos, asumen rasgos muy
disímiles a los cánones académicos. La cuestión se complejiza más aún si consideramos que
las Tics no forman partedel repertorio tradicional de estrategias y recursos con los que la
enseñanza de la Danza ha logrado una transmisión exitosa de este tipo de saberes. En tales
circunstancias, la promoción de aprendizajes significativos en esta materia demanda a la tarea
docente la permanente articulación dos campos de conocimiento: el artístico y el pedagógico.
El diseño de estrategias de enseñanza queapuntalen la transformación de la información en
conocimiento específico sobre un tema –“enseñar a aprender” en palabras de Maglione y
Varlotta- se encuentra aquí directamente relacionado con capacidades para
gestionar/administrar la información. Al decir de estos autores “Gestionar la información no
consiste meramente en apropiarse de nuevos datos o procesarlos; es más que eso. Se trata de
unproceso en que cada sujeto transforma la nueva información que recibe, construyendo su
propio conocimiento. En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora
de manera simple o mecánica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse
con conocimientos previos, para lo cual el alumno debe contar con ideas inclusoras y tener
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predisposición a realizar esta...