estrategias de intervencion

INSTITUTO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DEL GOLFO DE MÉXICO CAMPUS SALINA CRUZ.
MATERIA:
ESTRATEGÍAS DE INTERVENCIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNA:
MONSERRATT EUGENIA HERNÁNDEZ PASCUAL.

NOMBRE DEL PROFESOR:
PSIC. JORGE ALBERTO CRUZ TORRES.

TEMA:
ANTOLOGÍA DEL TEMARIO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

CARRERA:
PSICOLOGÍA 801.

SALINA CRUZ OAXACA A 21 DE MARZO DEL 2013




INDICE.Estrategias generales de intervención terapéutica……………………3-12
Estrategias de establecimiento del contacto inicial……………………13-32
Relación terapéutica-paciente……………………………………………33-40
Desarrollo de habilidades del terapeuta requeridas para la intervención……………………………………………………………….41-49
Selección de alternativas psicoterapéuticas para la atención de psicotrastornos………………………………………………………………50-54Estrategias de intervención: terapia cognitivo-conductual……………….55-56
Entrenamiento asertivo……………………………………………………….57-66
Terapia racional………………………………………………………………..67-72
Estrategia de intervención: terapia Gestalt…………………………………..73-79
Proceso de psicoterapia……………………………………………………….80-89
Técnicas de enfoque en el paciente………………………………………….90-96
Ciclo de la experiencia…………………………………………………………97-103
Técnicasexpresivas y técnicas supresivas…………………………………..104-109
Tratamiento psicológico del niño (opcional)…………………………………..110-117
Terapia de juego…………………………………………………………………118-132
Modificaciones de conducta……………………………………………………133-144
Fuente de información y bibliografía…………………………………………..145-149


Estrategias generales de intervención terapéutica:
Las intervenciones específicas, tales como losenfoques y prácticas de enseñanza, las técnicas de manejo de la conducta, las estrategias de apoyo emocional y las actividades dirigidas a fortalecer la capacidad social y comunicativa, deberían ser concebidas e implementadas de modo cuidadoso, individualizado y consistente (esto es, en todos los entornos, en todas las situaciones y con todo el personal educativo). Más importante todavía, deberíaevaluarse el beneficio de las recomendaciones específicas (o la falta de ellas) de modo empírico. es decir, basándose en la evaluación de acontecimientos observados, documentados y representados en gráficas, conservando las estrategias útiles y descartando las inútiles, de modo que se promueva un ajuste constante del programa a las condiciones específicas individuales del niño con SA. Los siguientespuntos pueden ser considerados como sugerencias para ensayar a la hora de discutir los enfoques óptimos que vayan a adoptarse. Es importante observar, no obstante, que existen grados de tendencia a la concreción y rigidez, falta de perspicacia, torpeza social, comunicación de un solo lado, etc., que caracterizan a las personas con SA. Los cuidadores deberían abarcar el amplio rango de manifestacióny complejidad del trastorno, evitando el dogmatismo y procurando establecer un juicio clínico práctico, individualizado y con sentido común. Las siguientes sugerencias deberían ser consideradas en este contexto:

1. Las habilidades, los conceptos y los procedimientos adecuados han de ser enseñados de modo explícito y repetitivo, utilizando enfoques de enseñanza verbal "de la parte al todo",estando los pasos verbales en la secuencia correcta para que el comportamiento sea efectivo;

2. Las estrategias específicas para resolver problemas deben ser enseñadas para que la persona con SA se enfrente a los requerimientos de situaciones difíciles que se presenten frecuentemente. Es asimismo necesario entrenarla para que pueda reconocer las situaciones difíciles y aplicar estrategiasaprendidas en situaciones diferentes;

3. Debe cultivarse la conciencia social, centrándose en los aspectos relevantes de situaciones dadas, y señalando los aspectos irrelevantes de las mismas. Deben hacerse explícitas las discrepancias entre las percepciones de la persona con SA al considerar determinada situación y las percepciones de los demás;

4. Debe enseñarse la generalización de las...