Estrategias de marketing

1. Introducción
La Escuela ha tenido un éxito impresionante en la tarea de extender el
mito de que la ciencia posee un método especial para llegar a la verdad y
que la verdad científica está libre de juicios de valor, trasciende a todas
las culturas y siempre permanece inalterable (Novak, 1985, p. 38)
En numerosas situaciones de enseñanza y de investigación se ha evidenciado la resistenciade los sujetos a modificar sus ideas (Rodrigo, 1993). En el campo de la enseñanza de las
ciencias sociales y las humanidades se perciben esfuerzos diversos dirigidos a enriquecer y
cambiar las concepciones3 acerca de la actividad científica, el estatus del conocimiento
científico, y de los métodos apropiados para una aproximación científica al conocimiento de
lo social y lo humano. Sinembargo, se observa una resistencia de los sujetos a alejarse del
modelo positivista, reduccionista, experimental, cuantitativo, que tradicionalmente se ha
manejado como paradigma de lo verdaderamente científico.
La concepción social acerca de la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia correspondencia con las diversas cosmovisiones. Así, para presentar sólo dos visiones
extremas sobre elconocimiento, se pueden confrontar dos modelos: el modelo especular y el
dialéctico (Siguiendo las ideas de Martínez, 1995).
De acuerdo con el primero, ser objetivo es copiar bien la realidad sin deformarla; la verdad
consiste en la fidelidad o correspondencia de nuestra imagen interior con la realidad que
representa. Este modelo especular de la ciencia ha sido adoptado por los autores deorientación positivista.
En contraste, se presenta un modelo interpretativo, estructural y dialéctico del conocimiento
científico. De acuerdo con este modelo, toda experiencia está ya interpretada por el sujeto.
La realidad cognoscible “no es un agregado o yuxtaposición de elementos, sino que sus
"partes constituyentes" forman una totalidad organizada con fuerte interacción entre sí” (Martínez,1995). El propósito de esta investigación es comprender mejor los fenómenos en
su contexto original.
Frente a estos modelos extremos y sus versiones particulares, los estudiantes4 y docentes
van desarrollando su propia concepción de la ciencia y sus métodos, pero ¿cómo las eligen,
asimilan o deforman entre esas distintas visiones de la ciencia y del conocimiento? El
problema a investigar secentró en comprender los significados acerca de la ciencia
construidos por los estudiantes de la Licenciatura en Psicología en torno a la noción de
ciencia, método científico, validez científica, enfoque cualitativo y Psicología como ciencia.
(Domínguez, 2009).
Interesa particularmente este trabajo en el contexto de un plan de estudios que se propone
explícitamente que los estudiantes adquieranuna formación científica, así como competencias profesionales acerca de la metodología de la investigación en Psicología.
Las intenciones educativas relacionadas con la formación científica y metodológica de los
estudiantes de Psicología se expresa en la creación de un eje metodológico en el Plan de
estudios de la Licenciatura, que abarca diversos cursos5. Sin embargo, no se ha producido
unaevaluación de la contribución de este eje en la formación y las concepciones de los
alumnos. Estas concepciones reciben, a su vez, influencias diversas de los anteriores
niveles educativos, particularmente en los cursos que se consideran del área de las ciencias,
pero también de los medios masivos de comunicación y de las representaciones sociales de la ciencia en el contexto particular en dondenuestros estudiantes se desempeñan. En este
sentido, una dimensión abordada en este estudio es la contribución de la enseñanza de la
metodología al cambio conceptual de los estudiantes de Psicología.
4 Aunque compartimos la lucha por la igualdad de género, hemos adoptado la denominación de
estudiantes como sustantivo neutro en casi todo el texto y adoptado la sugerencia de la Real
Academia...