ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA


UNIDAD: 3
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA LA ESCUELA PRIMARIA



PRESENTADO POR:
NURY RAMIREZ GONZALEZ
CODIGO: 201222608
SEM: VII



PRESENTADO A:
TILCIA NEUTA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS Y ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y EDUCACION
CREAD-ACACIAS
ABRIL- 2014
LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA


UNIDAD: 3
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA LA ESCUELA PRIMARIA


PRESENTADO POR:
NURY RAMIREZ GONZALEZ
CODIGO: 201222608
SEM: VII



PRESENTADO A:
TILCIA NEUTA


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS Y ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICASY EDUCACION
CREAD- ACACIAS
ABRIL- 2014

ACTIVIDADES:

1. Consulte los documentos dejados en la plataforma, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y otras fuentes.

2. EJEMPLIFIQUE Y EXPLIQUE las características de cada tipo de texto mencionados en el tema 1

3. DISEÑE UN TALLER de producción textual para grado 4°, especificando cada una de las etapas. Tenga en cuenta latipología adecuada para este grado.

4. APLIQUE EL TALLER y presente una conclusión sobre este proceso.

5. Elaborar UN ENSAYO, como preparación para las pruebas Saber Pro.












HABILIDADES COMUNICATIVAS HABLAR
Proceso en el que es necesario elegir una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue, seleccionar un registro de lenguaje y un léxicoapropiado al interlocutor.
ESCRIBIR: proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, determinados por un contexto socio-cultural y pragmático.
ESCUCHAR: reconocimiento de la intención del hablante, del contexto social, cultural e ideológico desde la cual se habla.
LEER: proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes yun texto como soporte portador de un significado, inscritos en un contexto.

COMPETENCIAS
GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.
TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y textos.
SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente.
PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglascontextuales de comunicación.
ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto.
LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y análisis de obras literarias.
POÉTICA: capacidad para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.




EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTASCURRICULARES


1. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN.

NIVELES DE TRABAJO:
* Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura, escritura, oralidad, imagen. Formas de acercamiento de los niños al lenguaje escrito. El código alfabético convencional como punto de llegada y no de partida. Reconocer y comprender el proceso natural deconstrucción de la lengua escrita.

* Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Prácticas de lectura, escritura, oralidad, etc., y las funciones que se les asigna.
Desarrollo de competencias sintáctica, semántica… Usar y producir diferentes tipos de textos con finalidades definidas.

* Un nivel de explicación del funcionamiento de estos sistemas. El lenguaje como objetode estudio. Aportes de la teoría gramatical, la ortografía, la sintaxis, la pragmática: cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos.
Deben darse actos comunicativos significativos, funcionales. Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el uso de la lengua.

* Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación o meta cognición. Regulación cociente de los...