Estrategias de retroalimentación educativas

Taller sobre Evaluación para los Aprendizajes
Estrategias de retroalimentación a la evaluación de los estudiantes

Objetivos:
• Aclarar el sentido de la co-evaluación y la
auto-evaluación en el contexto de Evaluación
Para el Aprendizaje
• Promover una reflexión acerca de cómo
afectan a los estudiantes diferentes formas de
retro-alimentación escrita y verbal
• Comenzar a practicar conlos estudiantes
formas de retro-alimentación acordes con los
principios de un aprendizaje significativo
(Profesora Isabel B. Martínez Estay)

A MODO DE INTRODUCCION
Todo Profesor tiene como misión que sus estudiantes aprendan, él será exitoso en la medida que logre
esta gran meta.
Una forma de preparar el camino para esa consecución, podría resultar útil considerar las siguientespreguntas y los temas que éstas encierren:
• ¿Cuán fácil es usar la rúbrica?
• ¿Son las descripciones por nivel de logro claras por un lado, y suficientemente explícitas, por el otro?
• ¿Fueron observadas evidencias de dimensiones del aprendizaje no reconocidos en la rúbrica si es que
sí, deben éstas ser incorporadas? ¿en qué nivel o niveles de logro?
• ¿Hay algunas dimensiones de aprendizajeexplicitadas en la rúbrica que nunca fueron observadas en
los trabajos de los alumnos? Deben éstas desaparecer o mantenerse en la rúbrica?
Una advertencia viene al caso como preámbulo. Vale recordarse “analizar la evidencia de aprendizajes
en la producción de los estudiantes” debe entenderse en el contexto de un profesor que no tiene un tiempo
ilimitado para esta tarea. Algunos profesores podríanimaginar algo mucho más elaborado y complicado de lo
que es suficiente a la tarea, y por lo mismo, frustrarse en el intento de hacerlo. Debe imperar un criterio de
uso, y por lo mismo, se recomienda concebir una forma de análisis que es alcanzable realizar en un
tiempo razonable.
Idealmente serán grupos de profesores (por nivel, por sector de aprendizaje, por grupo de liceos,
etcétera) quedeciden en conjunto de acuerdo a qué y de qué forma pretenden analizar los resultados de los

alumnos y, una vez completada la tarea en relación con sus estudiantes, y que se juntaran para compartir sus
experiencias y mejorar el proceso analítico.
Para estas reuniones y discusiones, se recomienda fuertemente poner sobre la mesa casos concretos a
ser analizados en conjunto.
Se puede concebirformas de mirar sinópticamente los aprendizajes mejores y peores logrados por parte
de un grupo de alumnos o un curso entero. Una forma simple de realizar esta tarea: clasificar los trabajos de
los alumnos por criterio de evaluación. ¿Cuántos alumnos de su curso reciben un Excelente, Bueno,
Satisfactorio, etcétera.... por criterio de evaluación? Con estos datos sobre la mesa, se puede comenzar arealizar un análisis. Si, por ejemplo, todos sus alumnos obtienen satisfactorio o menos que satisfactorio en un
criterio de evaluación, es aconsejable indagar más sobre el punto. ¿Cuántas oportunidades para practicar las
destrezas requeridas para lograr ese nivel han tenido este año? ¿En el último tiempo? ¿En preparación para
esta evaluación en particular? ¿Cuánto modela Ud. como profesor estadestreza? Las anteriores preguntas
dependerán por supuesto del criterio de evaluación en cuestión; pero contestarlas es sine qua non para
elaborar un buen análisis del aprendizaje logrado en el curso para tomar decisiones sobre los siguientes pasos
a seguir

MODOS DE RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
•

Retroalimentación escrita
El elemento importante de esta técnica es, por supuesto, lacalidad del comentario. Un
comentario “soso” como ‘Buen trabajo, Jaspaul, estás más ordenando y pareces demostrar
mayor esfuerzo’ no tendrá ningún efecto en los logros de aprendizaje, pues no dice nada
acerca de éste. No se refiere a ninguna meta y el alumno, aunque consciente que el profesor
está contento con él, no podría ser culpado por pensar que lo que importaba al profesor de
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