Estrategias didáctica para incentivar la comprensión lectora

TEMA DE ESTUDIO

Durante el ejercicio de mi práctica docente en la secundaria Sor Juana Inés de la Cruz, pude constatar que a los alumnos de segundo grado se les dificulta una de las cuatro macrohabilidades, específicamente, la lectura. Los maestros tradicionalmente, sintetizamos esta problemática al llamarle: falta de comprensión lectora o deficiencia de lectura comprensiva. Me percaté de estetipo de dificultad lingüística porque durante las anteriores Jornadas de Observación y Práctica Docente implementé distintas actividades en las cuales los estudiantes debían emplear algunas de las microhabilidades de lectura y no lo dominaban de acuerdo con mis expectativas.

Los instrumentos de indagación que utilicé para detectar esta problemática fueron, en primera instancia, lasencuestas (Anexo 2), los cuestionarios de intereses (Anexo 3), la pauta de diagnóstico inicial (Anexo 4) y después, los cuestionarios sobre lecturas de distintos tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos), las rúbricas de autoevaluación, las pautas de trabajo y la revisión constante de las libretas que los educandos utilizan cotidianamente para expresar por escrito lo que anticipadamentehan leído.

Estos instrumentos de indagación evidenciaron que los estudiantes se ubican en distintos niveles de comprensión de la lectura de acuerdo al proceso cognitivo que cada uno está experimentando. Por ejemplo, existen dicentes que en cuanto a la comprensión global del texto tienen limitaciones, otros batallan con la selección de información y el manejo de la misma.

Algunos noinfieren una interpretación coherente del texto, pocos reflexionan el contenido de una lectura y muchos menos se cuestionan sobre la forma que toman los tipos de texto. Aunado a estas deficiencias observé también la falta en el seguimiento de instrucciones detalladas por escrito y el llenado de datos relevantes en distintos tipos de documentos. Dicho con otras palabras, los adolescentes tienen unárea con oportunidad de desarrollar aún más: su comprensión lectora. Las experiencias más comunes dentro del salón de clases que me permitieron establecer la dirección de mi propuesta didáctica fueron especialmente los momentos en que al leer en clase algún tipo de texto, los escolares se mostraban confusos sobre el sentido de un relato o sobre el significado de ciertos términos que son muy comunesy ellos los desconocían por completo. Los alumnos más sinceros expresaron verbalmente que su peor pesadilla era la ortografía y yo lo pude constatar en sus producciones escritas y también en su libreta de la asignatura.

Asimismo, un aspecto para los maestros muy importante, es la necesidad de leer las instrucciones y el seguimiento de las mismas al llevar a cabo una de las encuestas dediagnóstico (Anexo 2) en la cual debían seguir textualmente las instrucciones observé que no todos lo lograron. No obstante, los problemas más profundos de aprendizaje que padecen los estudiantes permanecen inconscientes para ellos y son los referentes a niveles más profundos de la comprensión lectora.

Fue de esta manera como identifiqué que la deficiencia señalada como problemática es enrealidad la causa de distintos aspectos lingüísticos a mejorar, como la ortografía, el manejo de vocabulario y sobre todo, la claridad y la coherencia necesarias al expresarse por escrito. Al detectar esta área de oportunidad en mis dicentes, decidí enfocarme en diseñar “Estrategias didácticas para incentivar el desarrollo de la comprensión lectora en segundo de secundaria”, dándole título así a mipropuesta con la finalidad de que lograran perfeccionarse en el dominio de esta habilidad.

Por tal motivo, dirigí todos mis esfuerzos en esta dirección, tratando de ser un punto a favor en la educación de mis aprendices, apoyado firmemente lo expuesto en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992) donde se afirma que el fundamento de la educación básica está...