Estrategias didáctico-pedagógicas y estudio independiente

ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

Por Rubén Darío Lozano Rubiano[1]
rubendarlr@gmail.com

La formación del docente de maestría y la formación en el estudio independiente del maestrante

1. LOS ASPECTOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS DEL DOCENTE DE MAESTRÍA

• Generalidades. Por su formación docente devela buen nivel de reflexión (crítico, autocrítico y flexible),equilibrio entre subjetividad y objetividad, autonomía (toma de decisiones), y buen nivel de innovación desde lo didáctico, lo tecnológico, lo curricular y lo profesional, además de efectividad de su hacer docente, vía su propuesta de formación (la cual leemos como su clase). Su rol docente evidencia formación docente, pues es conocedor de los estilos de enseñanza y sus efectos, los estilos deaprendizaje de los estudiantes, e incursiona en investigaciones en su campo de formación y como docente.
• Desde lo curricular actúa pedagógicamente dando muestra de su conocimiento didáctico (lo llamamos sus actos pedagógicos). Sus clases son escenario de adecuados diseños didácticos, donde los estudiantes realizan actividades verdaderas respecto de la ciencia y objeto de estudio.

2. LASESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS DEL MAESTRANTE QUE POTENCIA SU ESTUDIO INDEPENDIENTE: A MODO DE TAREAS[2]

• Construir Competencias Académicas

1. Leer en la Sociedad del Conocimiento[3];
2. Potenciar los útiles-herramientas-instrumentos;
3. Asumir tareas-consultas;
4. Ser competente en participación-debate.

• Hacer realidad la producción escrita

Ser actorfundamental del Plan L. E. E. R.: El plan se asume responsablemente cuando leer, expresar, escribir, reescribir se convierten en hábitos que potencian su metodología[4] de estudio.

• Ser pares de nuestros docentes:

Nuestros docentes hacen realidad lo siguiente:
1. Escriben por cuanto tienen que decir y además mostrar cómo conocen y acceden al conocimiento;
2. Asumen escribir puesentienden esta actividad como vida: lo que surge de ellos regresa vía cuestionamientos, inquietudes, debates, etc.;
3. Muestran que son ejemplo vivo de memoria, de comunicación ética y seductora y de reflexión permanente; Además
4. Sus clases y discursos muestran real experiencia educativa.

• Entender las recomendaciones de los bibliotecólogos[5]:

1. Siempre tienesalgo que decir;
2. Debes decirlo;
3. Procurar callarse en cuanto queda dicho;
4. Y dar título y orden adecuado, pues se requiere publicar.

• Acceder a los artículos científicos

Su riqueza y enseñanza está en su valor didáctico (son comunicación y producción de conocimiento en ambientes educativos y académicos).
Recordemos sus elementosestructurales:

1. Introducción;
2. Materiales y métodos;
3. Resultados;
4. Discusión.

• Enfrentar y estructurar el papel en blanco

Un buen ejemplo para un acercamiento a los ensayos comprende:

1. Las palabras claves, conceptos,
2. Las intuiciones que responden a mi toque personal, lo elegante de un escrito y que no responde a maquillaje;
3. Lasglosas, que evitan que olvidemos lo fundamental, la intención del escrito, y
4. El cuerpo o desarrollo de lo que sabemos sobre el tema y queremos comunicar con buena profundidad y de modo seductor.

• Construir y recuperar currículos: el caso del Trivium[6]

Se atiende el proceso de aprendizaje por tres caminos de progresión descuidados hoy; así, recuperando currículos antiguos ymedievales pero no por ello obsoletos, tendríamos:

1. La Gramática o la habilidad de comprender hechos.
2. La Lógica o la habilidad de razonar la relación entre hechos.
3. La Retórica o la habilidad de la expresión sabia y efectiva, la aplicación de hechos y la relación entre ellos.

• Construir Mapas[7] Conceptuales

El valor cognitivo de la representación figural del...