Estrategias Didacticas

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LA
COMPRENSIÓN  LECTORA
La mayoría de los especialistas coinciden en definir  la motivación como un conjunto de procesos implicados en la actividad, dirección y persistencia de la conducta (McClelland, 1989; Beltrán, 1993; Montico, 2004). Según Valenzuela Gonzáles (1999), la motivación es el conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan,dirigen y sostienen una actividad determinada. Este concepto implica que un alumno motivado: (1) convierte su interés por estudiar en acciones concretas; (2) dirige sus estudios hacia metas determinadas; y (3) sostiene sus estudios en una forma tal que con esfuerzo y persistencia alcanza las metas.
Según la literatura, cuatro parecen ser los aspectos a las que mayormente se atribuyen los éxitos y/olos fracasos: a) creencias sobre la autoeficacia; b) meta de orientación intrínseca; c) valoración de la tarea y d) ansiedad.
A continuación se definen los cuatro aspectos:
Creencias de autoeficacia. Pintrich y García (1993) indican que las creencias sobre la autoeficacia encierran las percepciones que tienen los alumnos sobre su capacidad para desempeñar las tareas requeridas en el curso.Huertas (1997) señala que la idea que tienen los alumnos sobre sus propias capacidades influye en las tareas que eligen, las metas que se proponen, la planificación, el esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas hacia esta meta.
Meta de orientación intrínseca. Alonso Tapia (1995) sugiere que la motivación parece incidir sobre la forma de pensar y, por tanto, sobre el aprendizaje. Así pues,el alumno motivado sabe seleccionar y realizar actividades por el interés, curiosidad y desafío que estas le provocan personalmente. Del mismo modo, es posible también que el alumno esté más dispuesto a hacer un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea y en el empleo de estrategias para la comprensión (Lepper, 1988).
Valoración de la tarea. Pintrich, Smith, García yMckeachie (1989) argumentan que una valoración positiva de las tareas podría conducir al alumno a participar más en el propio aprendizaje, y a utilizar estrategias con más frecuencia. Si las tareas son percibidas como interesantes, importantes y útiles, el alumno podría estar más dispuesto a aprender y obtener asímejores resultados.
Ansiedad. Según Pintrich (1989), este concepto se refiere alcomponente afectivo, pero esta vez relacionado con pensamientos negativos. Postulan que la ansiedad y la excesiva preocupación por el examen pueden impedir el uso de una estrategia y afectar también la confianza que el alumno tiene frente a la lectura.
Con respecto a al comprensión lectora esta es definida operacionalmente, como una habilidad genérica que se manifiesta a través de las siguientesconductas especificas : informar sobre hechos específicos, definir el significado de palabras, identificar la idea central del texto, interpretar hechos, inferir acerca de la intención del fragmento y la rotulación (Tapia y Silva 1982). Como se observa se incluyen varias habilidades, aunque se conoce que no son las únicas, pero si las más importantes. El tema de comprensión lectora constituye un aspectomuy estudiado en diversos contextos.
Varios estudios muestran que existen relaciones positivas entre la motivación, y  la comprensión lectora (Gané, 1974; Shunk, 1987; Pintrich y De Groot, 1990). Mc-Combs (1988) señala que motivarse implica buscar satisfacción en el estudio por medio del uso de las estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas. La ventaja de aplicar las estrategias en lalectura implica que el lector integra efectivamente los conocimientos que ha conseguido (Pressley, Johnson, Symons, McGoldricky Kurita, 1989; Barnett, 1989; Kern, 1988).Biggs (1978) señala que la motivación afecta al uso de estrategias y este, por consecuencia, afecta a la comprensión.
De todo lo mencionado anteriormente se desprende la necesidad de fomentar la motivación de nuestros alumnos hacia...