estrategias didacticas

Rebeca Anijovich y Silvia Mora
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique, Buenos Aires. 2009
CAPÍTULO 1
¿Cómo enseñamos?. Las estrategias entre la teoría y la práctica
MOMENTO 1. APERTURA
Un pasaje del diario de Beatriz Diéguez, maestra y Profesora de Literatura
Tenía que empezar con mi unidad didáctica. Mientras preparaba mi clase, pensaba en uninicio
fuerte, algo que fuera realmente impactante para mis alumnos. De pronto, me descubrí
diciéndome a mí misma:
-¡Pero qué tonta, es fácil! Solo tengo que buscar un buen texto. Después, se lo leo en voz alta,
con emoción, con sonoridad…
Sabía que, a mis alumnos, les gustaba que les leyera en voz alta. Ya lo había hecho otras
veces con algún pasaje de un cuento. Cuando empezaba a leer,se producía un silencio
mágico.
No tuve que buscar demasiado. Enseguida acudió a mi mente un escrito de Eduardo Galeano
que me fascina:
A la casa de las palabras, soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las
palabras, guardadas en viejos frascos de cristal, esperaban a los poetas y se
les ofrecían, locas de ganas de ser elegidas: ellas rogaban a los poetas que las
miraran, que lasolieran, que las tocaran, que las lamieran.
Los poetas abrían frascos, probaban palabras con el dedo y entonces se
relamían o fruncían la nariz. Los poetas andaban en busca de palabras que no
conocían y también buscaban palabras que conocían y hablan perdido1
.
Además, ese texto me remontaba a mi adolescencia, al momento maravilloso del encuentro con
las palabras y su encanto. No podíafallar.
Mis alumnos hicieron silencio durante la lectura. Pero el silencio se prolongó mucho más allá. A
pesar de mis preguntas, nadie comentaba nada. Entonces empecé a explicarles, a contarles, a...
Era inútil, el texto no resonaba en ese auditorio.
Seguí hablando, intentando compartir con ellos mi universo de sentidos. Algunos sonreían, otros
agachaban la cabeza, otros mirabandistraídamente su reloj. Después de un rato, uno que otro,
solo para quebrar el silencio, comenzó a responder con algún monosílabo o con esas respuestas
que usan los estudiantes cuando quieren quedar bien con el docente.
¿Qué pensó y qué sintió al leer este relato de una colega? ¿Alguna vez, experimentó algo
parecido?
Le sugerimos que, con sus respuestas a estas preguntas en mente, continúeleyendo el capítulo.
MOMENTO 2. DESARROLLO
Entre la planificación y la acción
¿Cuánto tiempo dedicamos los docentes a pensar en cómo enseñar, a buscar recursos interesantes y
pertinentes al campo disciplinar, a escribir las consignas de trabajo, a organizar los modos de
agrupamiento, los recursos, el tiempo disponible, la evaluación?
¿Por qué, a pesar de tener un plan elaborado, a veces, noresulta como lo habíamos anticipado? Y
cuando sí resulta, ¿de qué depende que nuestra programación didáctica funcione!
Probablemente, la respuesta más inmediata sea que la clase funciona cuando todos los componentes
1
Fragmento de "La casa de las palabras" en El libro de los abrazos, Montevideo. Ediciones del Chanchito, 1989.2
de la programación2
son coherentes entre sí; válidos para elcontenido que se ha de enseñar, relevantes
para el docente y significativos para el grupo de alumnos destinatario. Pero aún así sabemos que, en
ocasiones, docentes con experiencia tienen la sensación de fracaso en alguna de sus clases, al mismo
tiempo que algún docente principiante logra una clase satisfactoria sin poder explicarse por qué. O una
docente experimenta una clase excelente y,cuando la repite el año siguiente, en un grupo con
características similares, los resultados no son los que esperaba.
Para pensar con mayor profundidad en el cómo de la enseñanza, los invitamos a hacer un recorrido
teórico por los siguientes tópicos:
a. Las estrategias de enseñanza.
b. Las actividades, los intereses y las rutinas.
c. Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos...