estrategias didacticas


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA EN EL MARCO DE LA RUTABICENTENARIA EN EL CENTRO EDUCACION INICIAL BOLIVARIANO ELOISA FONSECA
Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Licenciado en Educación, Mención PreescolarAUTOR(ES):






Ciudad Ojeda, Marzo


INTRODUCCIÓN
Trabajar con la historia en el Nivel Inicial es algo más profundo que transmitir conceptos que hacen al conocimiento de una historia lejana, enmarcada en la realidad concreta que nos toca vivir. Si bien es importante que los niños y niñas conozcan sobre algunos aspectos de la Ruta Bicentenaria con conciencia que serán los ciudadanos delmañana, que tengan amor por la patria y lo que sus símbolos representan. No se trata de un valor hoy utilizado como objetos de adorno en el entorno escolar.
Abordar el tema sobre procesos históricos en función de fortalecerla Identidad del niño, la niña y dela Patria dentro de los preescolares no resulta fácil, es preciso realizar el correcto un manejo del tiempo y del espacio que suele resultardifícil de comprender en estos primeros años de vida escolar, que debe enmarcarse en el aprendizaje del desarrollo personal social, al igual que la interacción social y la implementación de valores, a través de estrategias lúdicas que inviten a la recreación y estimulen el interés de las niñas y niños del primer nivel educativo. Sobre todo cuando queremos retrotraernos en el tiempo y "descubrir"con los niños y niñas lo sucedido en nuestro pasado histórico, pero no solo que reconozcan los hechos y las fechas, sino su significado para la Patria.
Ahora bien, si tomamos como histórico todo lo pasado; considerando como tal a todas las acciones de índole personal, grupal, social, ya que esto constituye la historia personal, familiar, social, local, regional, nacional y mundial. Entonces loque sucedió hace un minuto ya es historia. No caben dudas que así entendido es más fácil su conocimiento y la puesta en marcha en la praxis educativa.
























CAPÍTULO II
BASES EPISTEMOLOGICAS Y TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

Toda  investigación,  implica  un  proceso,  un  recorrido  científico  en  torno  a  una situación, objeto de estudio que tiene su historia como  tema o problema dentro  de  un  campo  intelectual  /  científico.  Por  tal  razón  los  antecedentes  de  una investigación  indican  paulatinamente  los  rasgos  históricos  de  recorridos  realizados por anteriores investigadores sobre el tema. 
            Siendo  el  presente  estudio,  una  investigación  de  naturaleza  participativa en  el ámbito  pedagógico que  se  circunscribe  a  un  concepto  constructo del   saber didáctico  de carácter innovador, se propone nutrir  tanto al personal docente, padres, representantes, y muy especialmente a los niños y niñas de la institución seleccionada, por medio de orientaciones sobre la formación pedagógica, para la enseñanza de la historia, diseñando estrategias lúdicas que atraigan la atención de los pequeñosestudiantes. En este sentido el enfoque, esta basado en  que todo el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto pequeño de ideas generales abstractas; considerándolas verdades básicas que producen un cambio significativo individual y colectivo.

Paradigma Crítico  Reflexivo
De acuerdo con el investigador Cristancho, (2009; 09), el paradigma         Critico Reflexivo, induce a la critica de reflexión en los diferentes momentos del conocimiento como construcción social y de igual manera este paradigma también induce a la  critica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose en la práctica y el sentido.  Según los constructos deZamora. (2008; 36) en este paradigma predomina la relación teórico – práctica, en la cual  influye la practica...