estrategias didacticas


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POST GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL






ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN EL AULA REGULAR A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER LA INTEGRACIÓN ESCOLAR.







AUTOR: NAILETH Y. FLORES BARCO C.I 14.820.598TUTOR: ARACELIS PARROCO C.I

VALENCIA, JULIO DE 2011.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las dificultades en el aprendizaje de niños con edades escolares, representa una de las principales causas del fracaso escolar; razón por la cual se ve con preocupación, como va formándose un círculo; entre el niño desmotivado por presentar un bloqueo en su aprendizaje, el docente deaula frustrado por no contar con las herramientas necesarias para ayudarlo y la familia desilusionada y hasta desorientada por causa del bajo rendimiento escolar del estudiante.
Se dice que existe una dificultad en el aprendizaje cuando el escolar presenta problemas para: escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer cálculos; lo cual va a impedir que obtenga un aprendizaje significativo.Según el Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos del aprendizaje DSM-IV (1995) se diagnostican los trastornos del aprendizaje o dificultades del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia según indiquen pruebas normalizadas aplicadas individualmente.Evidentemente los problemas de aprendizaje interfieren significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieran lectura, escritura o cálculo; también pueden asociarse a desmoralización, baja autoestima y déficit de habilidades sociales. La tasa de abandonos escolares de niños o adolescentes que presentan estas dificultades es alta en la mayoríade los casos.
Ahora bien las personas que presentan compromisos en su educación llegan a sentirse contrariados ya que no pueden adquirir conocimientos de la misma forma que sus pares, notan que para sus compañeros es fácil aprender con un método convencional, el cual no surte efecto en ellos; por lo que llegan a pensar que son “otro tipo de personas” allí comienza el conflicto porque sientenque están en el lugar incorrecto (aula regular).
No obstante se debe recalcar que ellos poseen un ritmo y estilo de aprendizaje particular, el cual debe ser explorado para luego ser aprovechado, si tomamos en cuenta todos estos factores intrínsecos aunado a las características del entorno educativo de nuestro país donde los docentes trabajan con altas matriculas, estructuras de plantasfísicas inadecuadas, escasas herramientas didácticas entre otras problemáticas; obtenemos como resultado ejemplos del vivir diario del docente venezolano.
En este mismo orden de ideas es notable como la Escuela Básica “Unión” no escapa de la realidad antes mencionada, ésta se encuentra ubicada en Arismendi, la cual es la capital del municipio que lleva el mismo nombre que pertenece al estadoBarinas. Por ser una población rural no cuenta con instituciones públicas o privadas donde conseguir un equipo multidisciplinario que permita abordar los inconvenientes que puedan presentar los educandos de esta casa de estudios. Los docentes de aulas regulares a diario se consiguen con situaciones difíciles de manejar; como lo es tener dentro de su matrícula escolar un estudiante con necesidadeseducativas especiales en particular dificultades para leer, escribir o hacer cálculos obviamente le va acarrear mayor trabajo y dedicación.
Se observa claramente como se va creando un ambiente inquietante cuando el docente lucha por enseñar de forma estándar según los lineamientos del Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana (2007) , y el estudiante procurando aprender,...