“Estrategias Didácticas Fitzgerald Para Mejorar La Comprensión Lectora En El Niño Hipoacúsico

Uno de los problemas que más preocupa a los profesores del nivel básico es la comprensión lectora. Frecuentemente nos preguntamos cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Esta problemática también se observa en los niños con problemas de audición, quienes debido a esta deficiencia audible presentan severas dificultades para la comprensión del lenguaje en general.

Durante la últimadécada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.

Así, el interés por la consolidación de la comprensión lectora sigue vigente en todos los docentes, aúncuando este fenómeno se creía agotado sobre todo en la década de los años sesentas y setentas en la que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado, si los alumnos son capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la codificación, fueron comprobando quela mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.

A lo largo de esta investigación se reflexiona sobre las estrategias que en mi práctica docente favorecen la comprensión lectora del niño con hipoacusia: Las Claves Fitzgerald. Pues bien, si para el niño regular resulta difícil comprender frases o palabras como frío, calor, hermoso, etcétera, pues son términos subjetivos y no se puedenrepresentar con imágenes, es aún más difícil que el hipoacúsico bilateral profundo pueda comprender algunos textos, identificar términos, significados, realizar inferencias y sobre todo comprender lo que cada autor quiere dar a conocer mediante sus textos.

Es por ello que en el presente trabajo se pretende reflexionar sobre la importancia utilidad de las claves Fitzgerald como la herramientaadecuada para favorecer la comprensión del niño sordo, entendiendo a esta como el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva leer es más que un simple acto mecánico, es descifrado de signos gráficos, por encima de todo un acto de razonamiento; se trata de saber guiar una seriede razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector, y a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el programa de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

De manera personal este documento esmuy valioso y enriquecedor pues debido a la convivencia que tengo con estos niños puedo darme cuenta de las dificultades a las que se enfrentan y si está en nuestras manos, el ayudarlos y apoyarlos para que logren un mejor nivel de vida, es nuestro deber hacerlo.










1. COMPRENSIÓN LECTORA.


Mediante las observaciones realizadas durante la práctica docente me he podidopercatar de la dificultad que presentan los niños en la comprensión e interpretación de textos, pues no se puede considerar que alguien haya comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.

Los niños de sexto grado deniveles regulares tienen serias deficiencias en la comprensión lectora y esto se agrava aun más cuando el alumno presenta hipoacusia bilateral profunda (Hbp). Por consiguiente la aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión lectora del sordo les permitirá desarrollarse positivamente en todas las áreas de aprendizaje, y con el desarrollo del hábito lector, podrán tener una mejor...