Estrategias Docentes Generales y Especiales

EDUCACIÓN Y ABORDAJE DE CASOS.

ESTRATEGIAS DOCENTES

Carrizo, Nerea.
3ºEducación Especial.
Estrategias generales de Enseñanza-Aprendizaje en el aula.
1. Integrar el análisis de representaciones como unidad normal de clase. Se trata de que los alumnos expresen sus propias representaciones, para lo que es necesario crear en clase un clima de seguridad para que los alumnos se atrevan adecir lo que piensan con independencia de que lo expresado constituya la respuesta que responda a las expectativas de la institución escolar. Es decir, se trataría de que los alumnos olvidasen la situación de examen y pudiesen manifestar su pensamiento libremente. Estamos ante un modelo pedagógico de trabajo en el que es fundamental la motivación, que se valoren las respuestas de los alumnos sean dela índole que fuesen, teniendo el profesor la habilidad de reconducirlas y centrarlas en el tema a debate, de manera que el sistema cognitivo del alumno se transforme.
2. Las preguntas no deben inducir a las respuestas, ni el alumno debe estar pendiente de la actitud del profesor mientras las emite. La estrategia sería quizás la de lanzar preguntas en el pequeño grupo, que provocasen variadasrespuestas que permitiesen conocer las verdaderas representaciones de los alumnos.
3. La interpretación de las respuestas debe hacerse en función del análisis de las representaciones y no en función de la evaluación de los conocimientos de los alumnos. Una vez evocadas las respuestas que nos indican las representaciones de los alumnos, no habría que clasificarlas en buenas y malas, correctas oincorrectas. Se trataría más bien de ahondar y entender los conceptos que constituyen el pensamiento de los alumnos sobre el que se buscan representaciones. El trabajo en pequeños grupos continúa siendo la mejor estrategia para ello.
4. Es necesario de finir una tipología de representaciones sobre un determinado tema. Consistirá en encontrar lo esencial del discurso de cada grupo de alumnos yestablecer un proceso comparativo entre los distintos grupos, de manera que se lleguen a establecer las diferentes representaciones existentes en el aula sobre el mismo tema.
5. Planificar el trabajo a fin de que definido el tema a debatir se perfilen las preguntas necesarias para ello y el tiempo para realizarlo. En caso contrario, el proceso puede alargarse inútilmente o complicarse con preguntasinnecesarias, que en lugar de clarificar, alejan del tema con respuestas innecesarias.
6. Una sola pregunta no es suficiente para poder definir las representaciones de los alumnos, por lo que se deben enunciar diferentes preguntas sobre un mismo tema o enunciar una misma pregunta con diferentes formas. Así, cada alumno puede situarse desde su propia óptica de comprensión y representación delaprendizaje, superando respuesta estereotipadas y puede buscar respuestas nuevas y diferentes.
7. Utilizar métodos complementarios tales como cuestionarios, diálogos, entrevistas a pequeños grupos, observación de las actividades de los alumnos dentro y fuera de clases y análisis de sus producciones propias.
8. Adaptar el análisis de representaciones a las condiciones concretas de clase. La vida de cadaaula es diferente porque lo son los alumnos escolarizados en ella. Por tanto, para realizar este análisis se tendrán en cuenta elementos tales como el número de alumnos y sus características, su distribución en el aula, la relación alumno-profesor, tiempo disponible, etc. Según indicábamos anteriormente, las entrevistas pueden ser una buena forma para realizar en análisis de las representaciones.9. Tomar en consideración el lenguaje habitual de los alumnos para evitar desfases entre el lenguaje utilizado por el profesor y el nivel de comprensión y expresión de sus alumnos. Se trataría de evitar un lenguaje excesivamente científico o académico que exigiese al alumno contestar con él para satisfacer la exigencia del enseñante. Más bien se utilizará un lenguaje familiar para los alumnos...