Estrategias en el aula

Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento en el aula
Santa Cruz, Claudia y Alori, Laura
csantacruz@yahoo.com.ar    laura.alori@gmail.com
Introducción a la Sociedad y el Estado Cátedra: Lucchini.
Resumen
Antecedentes:
   El Ciclo Básico Común (CBC) constituye el primer año de todas las carreras de la UBA (Universidad de Buenos Aires) de aquellos  jóvenes egresados de la escuelasecundaria o media.  Fue ideado e implementado a principios de 1985 como una  instancia obligatoria cuya finalidad es preparatoria o de transición entre la escuela media y la enseñanza superior universitaria. La materia que dictamos es una de las dos comunes  para todas las carreras, a saber, Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado, dicha materia es dictada por varias Cátedras,quienes escribimos trabajamos en la Cátedra Lucchini cuyo programa se plantea brindar al estudiante un espacio de aprendizaje y reflexión sobre la historia argentina desde el S. XIX al presente.
   En nuestra tarea docente a lo largo del tiempo hemos observado y constatado una serie de dificultades entre el estudiantado: dificultades para manejarse con el pensamiento abstracto, el desinterés, elalto grado de deserción durante la cursada (nuestros registros llegan en algunos casos al 30% del padrón de inscriptos en cada curso); que nos ha llevado a analizar y pensar una propuesta tendiente a subsanar dichos problemas en el marco del aula.
  Uno de los problemas que afrontamos  a la hora de enseñar los acontecimientos históricos pasados y recientes radica en recortar períodos y temas deaquello que deseamos y debemos enseñar. Recortar implica un doble proceso, por un lado selección y por otro establecimiento de prioridades temáticas y metodológicas tomando en cuenta el sentido que guía nuestra enseñanza y la forma cómo transmitiremos dichos contenidos (1)
   Al priorizar los contenidos podemos relegar a un segundo plano las formas de transmisión de los mismos, porque elprincipal desafío didáctico consiste en recrear -para nuestros alumnos-el período en que dichos temas están insertos, partiendo del supuesto que ellos carecen de marcos de referencia históricos que debemos reconstruir,  apelando a la combinación de los variados recursos didácticos disponibles: cine, música, diarios, revistas, testimonios orales y escritos, documentos, libros, publicidad, etc. (2)Objetivos:
   El objetivo primario que orientó nuestros primeros análisis fue buscar estrategias a corto plazo para aumentar el porcentaje de retención del estudiantado que en ese tiempo oscilaba el 70% aproximadamente en nuestra Cátedra, pronto esta preocupación dió paso a un proyecto más abarcativo que implicaban un trabajo a mediano y largo plazo, tanto en la elaboración e implementación demateriales didácticos nuevos como en la capacitación de los docentes. De estas tres etapas, podemos dar cuenta de los resultados cualitativos y cuantitativos de la primera etapa cortoplacista, de las dos restantes debemos decir que a mediano plazo hemos elaborado un libro que reúne nuestras experiencias y conclusiones y en el cual hemos volcado nuestra propuesta didáctica y a largo plazo elproyecto de capacitación y formación docente ha sido presentado a consideración de las autoridades de nuestra Cátedra.
   Para entender el contexto en el cual se produce la deserción(3), debemos hablar de las instancias de evaluación que consisten en dos parciales presenciales, aquellos alumnos cuyo promedio es 7 (siete) o más promociona y aquellos alumnos cuyo promedio es menor de 7 (siete)deben rendir un examen final escrito en el cual se los evaluará sobre los contenidos generales del programa.
   Los alumnos fueron encuestados al inicio de cada ciclo lectivo y nos encontramos mayoritariamente (80%) con estudiantes de clase media entre 19 y 22 años que no trabajaban. En el caso de alumnos de mayor edad (mayores de 25 años) éstos trabajaban y constituían el 20 % del total de...