Estrategias enseñanza-aprendizaje

Taller de Estrategias Metodológicas 1

Estrategias didácticas para la enseñanza

Podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer
y Wolff, 1991).
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes:diseño y empleo
de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta,
organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos,
entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
En este instructivo, nuestro interés se centra en presentar una serie de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, las cuales serándetalladas en particular en su forma sugerida de uso.
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias seleccionadas han demostrado, su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos
académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, experiencia,
demostración, proyectos, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias deenseñanza son las
siguientes:
Objetivos o propósitos del aprendizaje a
Resúmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estructuras textuales
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales)
o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya seaen un texto o en la dinámica
del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de
enseñanza, basándonos en su momento de uso y presentación.
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo
va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permitenubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los
objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, entre otras.

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A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y
permiten al alumno formar una visiónsintética, integradora e incluso crítica del material. En otros
casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más
reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.
Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias
elicitan para promover mejoresaprendizajes De este modo, proponemos una segunda clasificación que a
continuación se describe en forma breve:
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas
en los alumnos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir también aaquellas otras que se concentran
en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o
situación educativa. Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Ejemplos de ellas son: las
interrogantes, la actividad generadora de información...