Estrategias grupales

Situaciones educativas, estrategias grupales
La formación en salud implica la formación de sujetos saludables, sujetos que desean ganar salud, sujetos que desean, saben y pueden. Esto requiere que nosotros también podamos aprender que derecho salud involucra, en forma directa e indirecta, primaria y secundariamente…
… diversidad de pueblos, comunidades, instituciones y grupos de trabajadores/ profesionales / investigadores / extensionistas / docentes / estudiantes… sujetos sociales, participantes, aprendices permanentes de la salud;
… diversidad de situaciones de Rosario y sus barrios y otras poblaciones urbanas y rurales; Santa Fe y sus Departamentos (islas y campos); Argentina y sus regiones (desérticas, y montañas); Latinoamérica y otros bloques mundiales (democracias y no); elMundo y sus humanidades (entre religiones y culturas)… las guerras, las “x-demias”, los “analfabetismos” (del Caribe y África, de Asia y Oceanía; de América y de Nosotros), y similares;
… diversidad de tareas grupales áulicas, de estudio, investigación, creatividad y reflexión crítica, de análisis e interpretaciones diversas, de discusiones y conclusiones provisionales: desear, saber y poderconcretar nuestra mejor formación universitaria (que va por más y mejor educación - más y mejor salud - más y mejor sociedad) es necesaria y posible, a condición de tener ojos para percibirla, inteligencia para comprenderla y espíritu para admirarla.
En cada situación educativa una estrategia grupal.
Deseamos, aprendemos, podemos trabajar con el conjunto de participantes del aula como ungrupo y a su interior, a su vez, conformar diferentes pequeños grupos.
De aproximadamente cinco integrantes hemos de favorecer la mayor y mejor participación cara a cara de la totalidad de participantes. Siendo que esta cantidad impide que por cualquier motivo alguno de ellos no participe activamente, a su vez, promueve los vínculos y la tarea de aprendizaje.
Cantidades de un centenar deestudiantes en aula obligarían a pequeños grupos de hasta 10 integrantes, que aunque con mayores necesidades de coordinación docente, también son notablemente más participativos que grupos mayores. En este caso la coordinación ha de prever acciones presenciales rotativas en las tareas entre y en cada grupo, ya que aquí crecerá la tendencia de monopolizar la participación activa de algunos y la omisiónde otros.
En definitiva, a menos de 5 se dificultan la heterogeneidad de perspectivas como sujeto grupal y en la medida que el número crece se requieren mayores acciones entre y dentro de cada grupo de estudiantes por parte del docente.
Pero nada mejor que estas estrategias de pequeños grupos, inclusive elegidos entre ellos y centrados en problemáticas co-gestionadas y co-producidasco-operativamente en el transcurrir de las situaciones educativas grupales (intra y extra-áulicas). Que en términos de planificaciones “anuales”, de un cierto “periodo de tiempo”, o que recorra una “materia” puede recurrir a estrategias tan diversas como las que empezaremos a delinear.
a.- Tres ejemplos donde las condiciones del aprendizaje grupal juegan de diverso modo entre realidad, razón eimaginación.
En los “estudios de campo”: estrategia que se conoce como una cierta metodología de la investigación, es también una estrategia acorde al aprendizaje grupal, en la cual se aúnan los estándares para producir conocimientos tanto como de encarar acciones en terreno para lograrlo. Y está centrada en tareas grupales organizadas metodológicamente, obviamente centradas en la delimitación de unacierta problemática específica, de un “problema de investigación” que orientará la tarea de aprender investigando, inclusive, en terreno.
¿?
En otros casos, la estrategia grupal ha de servir para “análisis de proyectos”: tarea en la cual la aproximación en terreno real o virtual, presencial o mediatizada, del grupo de estudio, estará centrada en la búsqueda, propuesta, análisis y decisión...