estrategias ludicas



UNIVERSIDAD DE PUEBLA

UNIPUEBLA

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

“LAS ESTRATEGIAS LUDICAS - DIDACTICAS Y EL TRABAJO TRADICIONALISTA DE CIENCIAS EN EL AULA”




PROFRA. Fabiola Ivonne Falcón Aldana.










ÍNDICE:
CAPITULO I
PRESENTACIÓN……………….……………………………………………………………………….……
RESUMEN DEL PROYECTO……………………………………………………………………………….DETECCION DE NECECIDADES……………………………………………………………………….….
MARCO LEGAL (MISIÓN Y VISIÓN)…………………………:……………………..…………………..
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…..………………………………………..………………...……..
JUSTIFICACIÓN……………………………………………….………………………………….…….…..
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS…..…………………………………..…………..……….
LIMITANTES Y DELIMITANTES…………………………………………………………………….……
PROPUESTA DE DESARROLLO………………………………………………………………….……..
PLAN DE ACCION………………………………………………………………………………………….
PROGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………………..
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………..…
RECURSOS Y PROPUESTAS………………………………………………………………….…………
EVALUACION……………………………………………………………………………………………….
COMPROBACION DE HIPOTESIS MEDIANTE EL METODO DE CHI CUADRADA…………….…
LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………………………..…..
CAPITULO II
PROYECTO DE INNOVACIÓN (ANALISIS FODA YMATRIZ FODA……………………………..
MARCO TEORICO…………………………………………………………………………………..……..
CAPITULO III
METODO (MARCO TEORICO)…………………………………………………………………………..

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN……………………………………………
PRESENTACIÓN.
“Es un proyecto basado para todas las materias no únicamente en CIENCIAS se tomó como base a Ciencias 3 y 2 ya que en abril que inicié con mi proyecto es la materiaque tenía frente a grupo”
En general se supone que un profesor debe conocer con profundidad su disciplina, tener un manejo didáctico de la misma; saber detectar, analizar e interpretar las concepciones de los alumnos para orientar su aprendizaje y tener criterios para la selección y secuencia del contenido de enseñanza. Así, los saberes derivados de la práctica pedagógica se convierten en fuentede esas competencias y llevan a considerar que el saber disciplinar, como el de la didáctica de las materias, son necesarias pero no suficientes para generar el desempeño profesional y motivación de sus alumnos.
Muchas veces se ha indagado las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias elaboradas por los profesores y sin embargo siempre se les adjudica a losalumnos la apatía o la falta de interés a sus clases.
Cuando uno aprende cosas en la vida cotidiana por sí mismo, sea para resolver algún problema, sea por otra razón, hay un proceso de aprendizaje muy diferente con lo que ocurre en la escuela. Ese aprendizaje cotidiano lo hacemos porque lo deseamos desde nuestro interior, no nos es impuesto, sabemos de antemano que tiene sentido para nosotros, lacuriosidad nos incita a preguntar, una fuerza interna nos impulsa a aprender. En la escuela parece que nos tienen que estar hincando para aprender. Miren los resultados, el aprendizaje cotidiano, fuera del aula, se hace rápido, se fija bien, se aprende a usar correctamente, nos soluciona problemas, etc. Es lo que pasa cuando leemos un libro para aprender a manejar una situación de estrés personal,o cuando queremos saber más de una enfermedad que nos aqueja, o queremos saber como usar el complejo control remoto de la TV, o como hacer un plato delicioso, o cuando por la curiosidad sexual bebemos libros sobre orientación sexual, etc.
La diferencia es que estos aprendizajes cotidianos son significativos para la persona que aprende, están auto motivados. Ahora cabe la pregunta: ¿son siempresignificativos los aprendizajes de la escuela? Si no queremos engañarnos, parece que la respuesta es no, en la gran mayoría de casos. Parece que nuestros alumnos no se interesan por nuestras clases porque la mayoría de la información que se les da no los involucra, no son saberes significativos para sus vidas, o no saben para que les sirve o...