Estrategias Metacognitivas Del Aprendizaje
Páginas: 17 (4168 palabras)
Publicado: 7 de noviembre de 2012
3.2.- Estrategias metacognitivas.
Antes de adentrarnos en el estudio de las investigaciones sobre
metacognición en el ámbito nacional nos parece pertinente efectuar algunas
clarificaciones sobre el particular en el plano internacional.
Comenzamos afirmando que la mayoría de las primeras investigaciones de
la metacognición eran descriptivas, por la naturaleza mediante la cualbuscaban
describir patrones generales de desarrollo del conocimiento de los niños, de su
proceso de memoria, particularmente procesos concernientes al almacenamiento y
búsqueda de información consciente y deliberada. Como fuera, mientras los estudios
progresaban de descriptivos a experimentales, los tipos de metodología se
expandieron, el número de estudios aumentó, y surgió lanecesidad de un esquema
para clasificar este creciente corpus literario sobre la metacognición. Varios
esquemas de clasificación han sido propuestos para agrupar, analizar, y evaluar
estos estudios (Cavanaugh, Perlmutter, 1982; Kluwe, 1982; Schoenfeld,1987;
Schneider, 1985); a pesar de las importantes diferencias existentes entre ellos, tres
categorías generales aparecen constantemente.La primera categoría incluye “estudios de monitorización cognitiva”. Estos
estudios han examinado el conocimiento de las personas de sus propios
conocimientos y procesos de conocimiento y las dificultades con las que se topan a
la hora de monitorizar el actual estado de sus conocimientos y procesos (Kluwe,
1982; Schoenfeld, 1987). Muchos de estos estudios se centran en lapredicción de
la actuación, es decir, en las predicciones sobre qué conocimientos están
almacenados en la memoria, y en los esfuerzos y la señalización de la atención, es
decir, en la señalización del estudio basado en el juicio de uno sobre el conocimiento
que está o no en la memoria (Schneider, 1985). A menudo, los informes verbales de
un sujeto durante su actuación de una labordeterminada de la memoria son usados
para determinar qué conocimiento de la memoria aporta el individuo a la tarea
(Cavanaugh, Perlmutter, 1982).
La segunda categoría incluye estudios que se han centrado en la “regulación
del proceso de pensamiento propio para ajustarse a demandas situacionales
cambiantes” (Kluwe, 1982). Estos estudios incluyen típicamente una labor de
entrenamientoy otra de transferencia de la estrategia (Schneider, 1985). Primero,
a las personas se les enseña una estrategia para completar una labor específica.
Una vez que han mostrado maestría en la estrategia, se les asigna otra tarea (la
labor de transferencia), diferente de la primera, pero estructuralmente equivalente
a ésta. La gente entonces tiene que decidir si usa la estrategiaaprendida, la
modifica, o la abandona a favor de una estrategia diferente que pueda ser usada
para completar la tarea.
Finalmente, la tercera categoría incluye “estudios de monitorización y
regulación”. En estos estudios, la gente monitoriza la información disponible
durante el curso de su propio pensamiento y luego usan esta información para
regular ciertos procesos de memoria quevienen después (Kluwe, 1982; Schneider,
1985; Schoenfeld, 1987). A menudo, estos estudios se centran en las estrategias
de organización o elaboración en la memoria y en cómo las estrategias pueden ser
usadas para mejorar la actuación (Schneider, 1985). Una meta de estos estudios es
descubrir qué y cuánto saben las personas que sea relevante para la actuación en
una tarea de memoriaparticular (Cavanaugh, Perlmutter, 1982).
3.2.1.- Estudios sobre la monitorización cognitiva.
La habilidad de monitorizar los conocimientos y procesos de uno no es un
asunto trivial en cuanto a la educación se refiere. Actualmente, los educadores tienen
un gran interés en la autorregulación del aprendizaje. “Los teóricos no son unánimes
– los aprendices...
Antes de adentrarnos en el estudio de las investigaciones sobre
metacognición en el ámbito nacional nos parece pertinente efectuar algunas
clarificaciones sobre el particular en el plano internacional.
Comenzamos afirmando que la mayoría de las primeras investigaciones de
la metacognición eran descriptivas, por la naturaleza mediante la cualbuscaban
describir patrones generales de desarrollo del conocimiento de los niños, de su
proceso de memoria, particularmente procesos concernientes al almacenamiento y
búsqueda de información consciente y deliberada. Como fuera, mientras los estudios
progresaban de descriptivos a experimentales, los tipos de metodología se
expandieron, el número de estudios aumentó, y surgió lanecesidad de un esquema
para clasificar este creciente corpus literario sobre la metacognición. Varios
esquemas de clasificación han sido propuestos para agrupar, analizar, y evaluar
estos estudios (Cavanaugh, Perlmutter, 1982; Kluwe, 1982; Schoenfeld,1987;
Schneider, 1985); a pesar de las importantes diferencias existentes entre ellos, tres
categorías generales aparecen constantemente.La primera categoría incluye “estudios de monitorización cognitiva”. Estos
estudios han examinado el conocimiento de las personas de sus propios
conocimientos y procesos de conocimiento y las dificultades con las que se topan a
la hora de monitorizar el actual estado de sus conocimientos y procesos (Kluwe,
1982; Schoenfeld, 1987). Muchos de estos estudios se centran en lapredicción de
la actuación, es decir, en las predicciones sobre qué conocimientos están
almacenados en la memoria, y en los esfuerzos y la señalización de la atención, es
decir, en la señalización del estudio basado en el juicio de uno sobre el conocimiento
que está o no en la memoria (Schneider, 1985). A menudo, los informes verbales de
un sujeto durante su actuación de una labordeterminada de la memoria son usados
para determinar qué conocimiento de la memoria aporta el individuo a la tarea
(Cavanaugh, Perlmutter, 1982).
La segunda categoría incluye estudios que se han centrado en la “regulación
del proceso de pensamiento propio para ajustarse a demandas situacionales
cambiantes” (Kluwe, 1982). Estos estudios incluyen típicamente una labor de
entrenamientoy otra de transferencia de la estrategia (Schneider, 1985). Primero,
a las personas se les enseña una estrategia para completar una labor específica.
Una vez que han mostrado maestría en la estrategia, se les asigna otra tarea (la
labor de transferencia), diferente de la primera, pero estructuralmente equivalente
a ésta. La gente entonces tiene que decidir si usa la estrategiaaprendida, la
modifica, o la abandona a favor de una estrategia diferente que pueda ser usada
para completar la tarea.
Finalmente, la tercera categoría incluye “estudios de monitorización y
regulación”. En estos estudios, la gente monitoriza la información disponible
durante el curso de su propio pensamiento y luego usan esta información para
regular ciertos procesos de memoria quevienen después (Kluwe, 1982; Schneider,
1985; Schoenfeld, 1987). A menudo, estos estudios se centran en las estrategias
de organización o elaboración en la memoria y en cómo las estrategias pueden ser
usadas para mejorar la actuación (Schneider, 1985). Una meta de estos estudios es
descubrir qué y cuánto saben las personas que sea relevante para la actuación en
una tarea de memoriaparticular (Cavanaugh, Perlmutter, 1982).
3.2.1.- Estudios sobre la monitorización cognitiva.
La habilidad de monitorizar los conocimientos y procesos de uno no es un
asunto trivial en cuanto a la educación se refiere. Actualmente, los educadores tienen
un gran interés en la autorregulación del aprendizaje. “Los teóricos no son unánimes
– los aprendices...
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