estrategias para el aprendizaje significativo

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). [en línea]
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htm
[consultada el 22 de abril de 2008]

Cognición situada y estrategias para
el aprendizaje significativo
Conferencia magistral presentada en el Tercer Congreso Internacional deEducación
“Evolución, transformación y desarrollo de la educación en la sociedad del conocimiento”.
Evento organizado por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de
Baja California Mexicali, Baja California, México, 20 de octubre de 2003

Resumen
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque
sociocultural vigotskiano que se afirma que elconocimiento es situado, es decir, forma
parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de
la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda
ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en su relevancia
cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto deestrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y
experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de
casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su
potencialidad para promover el facultamiento.

Palabras clave: Cognición situada, enfoque sociocultural, estrategias de enseñanza,
aprendizajesignificativo, enseñanza experiencial, facultamiento.

Abstract
The paper describes the principles underlying situated cognition linked to the Vygotskian
sociocultural perspective, which state that situated cognition is both a part and the result of
activity, context and culture. It highlights the importance of mediation, the joint construction
of meaning and the mechanism of adaptedassistance. There are examples of instructional
approaches which vary in cultural relevance and the type of social activity they elicit. It also
presents a number of meaningful learning strategies based on situated experiential
teaching (authentic problem solving, learning while in service, case studies, projects,

situated simulation, among others). Finally, the paper deals with the potentiality ofempowerment.

Key words: Situated cognition, sociocultural approach, teaching strategies, meaningful
learning, experiential teaching, empowerment.

Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares

El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más
representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural (Daniels, 2003).
Toma como puntode referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores
como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993),
Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo
algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001),
la cognición situada asume diferentes formas y nombres,directamente vinculados con
conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje
cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal.

Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de la psicología
cognitiva y a innumerables prácticas educativas escolares donde se asume, explícita e
implícitamente, que el conocimiento puede abstraerse delas situaciones en que se
aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de la cognición situada parten de la
premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto
y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la
enseñanza situada, que destaca la importancia de la...