Estrategias Para El Desarrollo Curricular

estrategias para el desarrollo curricular

En este componente del curriculum nos encontramos con terminología diferente según la teoría que la origina. En la perspectiva técnica se piensa en actividades, que deben ser coherentes con la conducta implícita en el objetivo propuesto.
El modelo de enseñanza es definido por Joyce y Weil (1985) como: “es un plan estructurado que puede usarse paraconfigurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas”.
Las estrategias de enseñanza se definen según Area Moreira (1992) como “el intento de provocar, externamente y mediante la propuesta de una determinada secuencia de actividades, los procesos de aprendizaje más adecuados a cada situación curricular concreta.
Una estrategia es un plan de acción;y en este sentido coincide con el concepto de modelo, si bien, un modelo siempre esta respaldado por una teoria que esta integrada en él. Pero también estrategia e el arte de dirigir los asuntos del curriculum, lo cual supone una posición, unas condiciones y una percepción de las necesidades de distintos momentos dentro de un plan intencionado.

MODELOS DE ENSEÑANZA
Los modelos tienen unaestructura específica y cumplen unas funciones al servicio, sobre todo, de unos objetivos; y las estrategias pueden utilizarse en distintos modelos, por eso también consideramos algunas estrategias fundamentales que es preciso utilizar un enfque innovador.

TIPOS DE MODELOS
Murphy, Weil y McGreal (1986) Modelo de práctica básica de instrucción:
Un modelo de instrucción directa basado en lainvestigación sobre los profesores eficaces. Es un ejemplo de modelo deductivo en el que se integran distintas destrezas de enseñanza dentro de un patrón de actividad amplio.
- Supuestos básicos: Los autores suponen que toda actividad instructiva ocurre dentro del ambiente de aprendizaje en clase. Por ello tiene en cuenta tanto las tareas de aprendizaje o modelo de enseñanza, como el ambiente quese desarrolla.
- El ambiente de aprendizaje: Esta formado por seis variables, al menos, o funciones que se relacionan con el control del profesor y que se deben asociar con el logro del estudiante en las materias básicas:
o El profesor tiene una posición central: Es importante su tarea de dirección y control para el aprendizaje de las materias y destrezas básicas, y esto debido a quese produce más implicación y más trabajo por parte del estudiante (Dunkin y Biddle, 1974; Rosenshine y Stevens, 1990). El profesor ejerce esta función en varias formas:
▪ Mantiene su rol central en clase.
▪ Controla las discusiones.
▪ Selecciona y estructura las tareas académicas (Doyle, 1983).
▪ Asigna a los niños a los grupos deaprendizaje (Berliner, 1984).
▪ Facilita los materiales de aprendizaje y organiza la instrucción alrededor de cuestiones que requieren respuestas específicas para que puedan tener éxito los estudiantes (Rosenshine, 1990)
o Orientación a la tarea: Énfasis en que se utilice la mayoría del tiempo en las tareas de aprendizaje.
o Expectativas positivas: Good y Brophy(1986) explican que se debe a que exigen más trabajo y de más calidad a los estudiantes porque esperan un alto rendimiento académico.
o Cooperación y responsabilidad de los estudiantes: En las tareas académicas (Doyle, 1986).
o Aceptación positiva de los estudiantes: Afecto. En cambio la crítica, el sarcasmo, y el ridiculo no facilitan el aprendizaje porque inhiben a losestudiantes.
o Estructura establecida: Soary Soar (1979) se refiere a la interiorización por los alumnos de límites y patrones de conducta, y secuencias de actividades, establecidas anteriormente. Lo que elimina el tener que tratar con problemas de conducta debidos a desorientación.
- Actividades de aprendizaje: Se refieren al rol del profesor al dirigir las actividades de aprendizaje, y...