Estrategias Para La Enseñanza De La L1

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA INICIAL EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL.

Según estudio experimental hecha por Carpio (2011), titulado como Estrategias pictofónicas. Un estudio comparativo de eficacia en la enseñanza de la lectura inicial para el primer grado de educación general básica en seis escuelas públicas en Cartago, Costa Rica. Tiene como objetivo primordial decomprobar, experimentalmente, la adquisición a corto plazo de una mejor decodificación de sílabas y palabras, mediante el dominio de las reglas de correspondencia grafema-fonema, por parte de los estudiantes instruidos con las estrategias pictofónicas en comparación con el método ecléctico. Se realizó en Cartago, en seis escuelas públicas pertenecientes al Núcleo Uno del Circuito 05 de la RegiónEducativa de Cartago, que por su cercanía geográfica, permitiendo así la equivalencia de la población estudiantil de las tres escuelas que integran el grupo control en relación con las tres del grupo experimental. Los estudiantes y docentes, fueron distribuidos en el mes de diciembre del año 2009, considerando el número de estudiantes en cada grupo para su control y se tomó en cuenta a 333alumnos matriculados en el 2010 en los seis centros educativos, contando con el apoyo del supervisor educativo de la zona, directores de cada establecimiento y docentes que fueron involucrados en el proceso, principalmente de primer grado de primaria. Para la investigación se aplicó un pretest en el grupo experimental como en el grupo control, se midió en forma individual el conocimiento de las cincovocales de cada uno de los estudiantes con las tarjetas descritas en los instrumentos. La hipótesis se basa en lo siguiente: Los estudiantes de primer grado que han recibido la instrucción de lectura con las estrategias pictofónicas tendrán un mejor reconocimiento de vocales, de sílabas, lectura de palabras, de segmentación fonética a corto plazo que los estudiantes que han recibido lainstrucción con el método ecléctico. La intervención fue propiamente que el grupo experimental aplicaría las estrategias pictofónicas como tratamiento y el grupo control el método ecléctico como programa alternativo durante el primer semestre del curso lectivo 2010. El período de instrucción se inició en las seis escuelas participantes. En el transcurso de las 17 semanas que implicó el proceso inicial deenseñanza de la lectura con las dos estrategias en estudio, las docentes del grupo experimental siguieron la sistematización de las estrategias pictofónicas. Las estrategias pictofónicas están organizadas en: La Etapa Perceptual estimula la lectura logográfica de carteles del ambiente, con el objetivo de estimular el reconocimiento y almacenamiento de palabras del contexto (abierto, cerrado, hale,empuje, peligro), la conciencia fonológica, en las áreas léxica y silábica; y la correspondencia grafofónica de las vocales por medio del pictograma y la palabra clave. Para adquirir esta destreza se proponen tres fases: la conciencia fonémica, para la introducción de las letras consonánticas y sus correspondientes sonidos; la fusión silábica para enseñar las reglas de correspondenciagrafema-fonema que permite la decodificación de las diferentes sílabas según la posición de los grafemas; y la lectura de palabras, con ejercicios constantes de lectura y dictado, para estimular la conciencia fonológica. En la tercera semana de junio, las docentes del grupo experimental habían presentado cuatro grafemas m-s-l-p, es decir, 20 sílabas directas y 10 inversas. La etapa de comprensión, se guíaa los estudiantes en la comprensión lectora desde la primera serie silábica, es decir, ma-me-mi-mo-mu, con oraciones sencillas formadas con las sílabas conocidas. Para el desarrollo del procesamiento semántico, se acompañan las oraciones con ilustraciones que estimulan la construcción de representaciones mentales del contenido. El proceso sintáctico que se estimula en la etapa de redacción, se...