Estrategias para ninos tdah

Integración de Estrategias Constructivistas para la Enseñanza de la Lectura a Estudiantes con y sin TDAH en Salones de Clase Regular

Ana Nieves Rosa Universidad de Puerto Rico, Mayagüez Maritza Ríos Joyce D. Palléns Pérez Ponce School of Medicine

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Abstract Se realizó un estudio piloto para evaluar la aplicabilidad y efectividad de estrategias constructivistas de enseñanza en las salasde clase regular con la intención de alcanzar a toda la población incluyendo a la de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El estudio se realizó en cooperación con el Departamento de Educación, Distrito de Mayagüez. Participaron maestras y estudiantes de tercer grado identificados por el Distrito escolar. Las estrategias constructivistas de enseñanzaaprendizajeimplementadas, Asistencia de Pares y Pensar en Voz Alta, se aplicaron en las clases de español, con especial atención a las destrezas de lectura y comprensión. Los resultados indicaron el acoplamiento de todos los estudiantes a las estrategias dirigidas por los maestros y una mayor participación de los estudiantes TDAH en las actividades del salón de clase. La inclusión, manejo y dominio total delas estrategias por parte de las maestras tomó un periodo de 12 semanas. Los resultados del estudio fueron comparados con el rendimiento de los estudiantes en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico del Departamento de Educación.

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Introducción

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), conocido por sus siglas en inglés como ADHD “Attention DeficitHyperactivity Disorder” (DSM-IV; American Psychological Association [APA],2000), y su impacto en las salas de clase es el tema que trabajamos en el presente artículo. La prevalencia de TDAH en la población infantil de Puerto Rico ha sido estimada en un 9.5% (Bird,et al.,1988). El TDAH es el segundo trastorno con mayor prevalencia en la población de 6-14 años de edad. El Dr. Bauermeister (2002),reconocido clínico e investigador del TDAH en la Isla, señala que el TDAH se ha convertido en la principal causa para referidos por problemas académicos en niños de edad escolar.

El TDAH está catalogado entre los desórdenes de la niñez como un desorden de conducta (DSM – IV, 2000). El TDAH puede presentarse en tres formas diferentes lo que se conoce como los sub-tipos del TDAH. Dependiendo de losniveles de dificultades de atención o impulsividad que presente el niño/a el diagnóstico puede ser: TDAH- I (predominantemente inatento), esto indica que el niño/a presenta problemas de atención. El TDAH-H (predominantemente hiperactivo), responde a un niño/a que tiene problemas de impulsividad, pero no de atención. Una tercera posibilidad es la modalidad de TDAHC (combinado), un diagnóstico asíindicado señala que el niño/a presenta dificultades de atención y de impulsividad. Tanto psicólogos como psiquiatras, neurólogos, pediatras y otros especialistas de la salud sugieren recomendaciones de tratamiento conductual para niños/as con este diagnóstico. No es casualidad que los maestros piensen en estrategias

4 de modificación de conducta cuando tienen estudiantes identificados con undiagnóstico de TDAH en sus salones de clase. El comportamiento impulsivo o distraído que caracteriza a los niños/as TDAH es distinto a los estándares tradicionales de comportamiento esperados para los salones de clase. Los salones de clases están pensados como espacios donde: 1) el/la maestro/a imparta conocimiento y modele destrezas, 2) los estudiantes atiendan y aprendan, de forma pasiva elmaterial y 3) que el estudiante muestre lo aprendido cuando se le pregunte o se le pida. Las salas de clase están organizadas como escenarios para el consumo y reproducción de información. En el cual se han delimitado de antemano las conductas de los que se presentan a las salas. Las filosofías educativas predominantes privilegian la preparación general de los maestros para el trabajo en las salas de...