estrategias pedagógicas para favorecer la integración de padres y representantes al centro de educación inicial

República Bolivariana de Venezuela
Colegio Universitario de Los Teques
“Cecilio Acosta”






ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES Al CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

Proyecto de Investigación presentada como requisito parcial para optar el grado de TSU en Docencia en Educación Preescolar.Autoras:
Castro Florisbel
Peña Marisol
Offerman Roxana
Asesora:
Dra. Verónica Serrano


Los Teques Julio 2013
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educaciónpreescolar en la República Bolivariana de Venezuela se encuentra debilitada por la integración de padres, representantes al entorno escolar, puesto que al momento de llevar a cabo cualquier evento educacional de los niños y niñas no se puede observar la plena asistencia de los padres y representantes a actos culturales y sociales, lo que genera una debilidad en la educación integral del niño yla niña, según el Ministerio de Educación (2005) “La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y a la niña, desde su gestación hasta cumplir los 6 años, cuando ingrese al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional, con la participación de la familia y la comunidad” . En este sentido el currículo de educación inicial se orienta hacia eldesarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de educación básica donde promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus padres, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad, de igual manera no solo debe formarse en instituciones educativas, sino que debe reforzarse en la casa con lafamilia y en el contexto social, recordando que la familia es la primera institución donde los niños y niñas se van socializando desde su nacimiento, en tal sentido, es en ese núcleo donde se inician los procesos de socialización y participación; se construyen los primeros vínculos relaciones afectivas, sus aprendizajes y sus comportamientos responden a las prácticas de crianza de sus hogares ycomunidades de donde provienen; de esta forma, cuando el niño o la niña y su familia se encuentran con el / la docente en la institución educativa o en los espacios comunitarios, comparten sus historias de vida, su cultura, expectativa.
Cabe destacar que la exigencia de la mujer moderna al mercado laboral, ha traído como consecuencia que la crianza de sus hijos sea compartida con familiarescomo abuelos, tíos, hermanos e hijos.
Experiencias previas en las prácticas profesionales I, II y III se pudo evidenciar la poca asistencia de los padres a la escuela. Por otra parte la institución y las Maestras por lo general no están interesadas por favorecer la integración de padres y representantes que toman la iniciativa de la participación, sin olvidar la responsabilidad deambos progenitores como señala la ley Orgánica de la Educación en su Artículo 1, “Se dice que el papel de la escuela es cooperar con la familia en la crianza y educación de sus hijos. Queda reflejado que la familia tiene la responsabilidad de criar a sus hijos e hijas y por ello deben ser partícipe de las materias escolares más importantes”
Debido a esto se debe fomentar practicas desdelas maestras hacia los padres, para darle autoconfianza a la comunicación basada en los apoyos sociales donde la retroalimentación debe ser aceptada para evitar malos entendidos.
Las familia conjuntamente con la maestra, deben plantearse expectativas comunes hacia los niños y niñas. Debemos comprender que la familia y la escuela, tiene unas metas afines de mejorar el rendimiento...