Estrategias Pedagogicas OJO

 

REPERTORIO DE ESTRATEGIAS 
PEDAGÓGICAS 
Selección de estrategias pedagógicas que ofrecen distintas puertas 
de acceso a los aprendizajes esperados y diversas hojas de ruta para 
el diseño de un plan de clases 
Luis Guerrero Ortiz Dayana Terrones Álvarez 
PROMEB Piura 2003 
 

 
REPERTORIO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 

MENÚ DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Vamos a examinar seis estrategias peda­ 
do cada miembro del grupo la responsabili­ 
gógicas, que representan seis maneras dis­ 
dad por el aprendizaje de sus demás com­ 
tintas de concebir, diseñar y conducir un 
pañeros. Esto exige intercambiar informa­ 
proceso de aprendizaje. Aunque cada una 
ción, ayudarse mutuamente y trabajar jun­ 
posee una secuencia característica y un 
tos en una tarea, hasta que todos la hayan modo peculiar de planificación, no se redu­ 
comprendido y terminado, construyendo sus 
cen a simples formatos de programación 
aprendizajes a través de la colaboración. 
curricular. Son fundamentalmente seis pe­ dagogías, distintas aunque no contradicto­ 
d) Aprendizaje por investigación rias, que 
ofrecen un guión y una hoja de ruta particular para organizar y dirigir una 
Consiste en realizar procesos de investiga­ determinada experiencia educativa. Propo­ 
ción en ámbitos de interés para los alum­ nen 
cada una criterios, pautas y procedi­ 
nos; construyendo respuestas a interrogan­ 
mientos para interactuar con los alumnos y 
tes basándose en hechos o evidencias. El 
orientar su actividad en función de lograr 
proceso tiene 5 pasos, bajo la guía perma­ 
ciertos aprendizajes. En síntesis, pueden nente del docente: a) Identificar la pregunta 
definirse de la siguiente manera: 
o problema; b) Formular la hipótesis; c) 

a) Aprendizaje basado en problemas 
Recolectar y presentar los datos; d) Eva­ luar la hipótesis; e) Sacar conclusiones. 

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solu­ 
e) Aprendizaje por discusión o debate ción conocida o de información suficiente para elaborar una. Exige organizarse en grupos para 
analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y poner en práctica nociones, datos, técnicas. 
Exige así mismo poner en juego todas las habilidades del grupo, para construir soluciones 
colaborativamente a partir de la información reunida. 
Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción de una persona que hace de interrogador. Permite aprender a discutir y convencer 
a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos pueden ayu­ darnos a aprender 
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista. Enseña a poner­ b) Aprendizaje por 
proyectos 
se en el lugar del otro, a escuchar y respe­ tar opiniones diferentes a las propias. Consiste en proponer a los alumnos la ela­ boración de un producto en forma planifi­ cada y concertada. El 
producto puede ser 

f) Aprendizaje por inducción 
un  objeto  o  una  actividad  que  responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos 
permiten  desarrollar  habilidades  específicas  para  planificar,  organizar  y  eje­  cutar  tareas  en 
entornos  reales.  Exige  equipos  de  trabajo,  distribución  de  respon­  sabilidades  individuales  y grupales,  inda­  gaciones,  solución  de  problemas  y  colabo­   ración  mutua  durante  todo  el 
proceso. 
Consiste  en  formular  y/o  analizar  conceptos  o  principios,  partiendo  de  hechos  reales.  A  partir 
de  ejemplos  o  experiencias,  hacemos  preguntas que llevan a reflexionar,  discutir y comprender 
ideas  o  nociones,  o  demos­  trar  ciertas  capacidades.  El   éxito  depende  de  la  calidad  de  los 
ejemplos  o  experien­  cias  elegidas,  y  del   arte  para  formular  pre­  guntas  y  crear  un  clima  de 
diálogo. Exige 

c) Aprendizaje colaborativo 
más tiempo que la enseñanza directa, pero posibilita altos niveles de motivación, con­ Consiste 
en formar equipos de trabajo para 
centración y comprensión del alumno. lograr ...