estrategias
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre lasdécadas de los sesenta yhasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Este, sustentado enlas teorías de la información, la psicolingüística, la simulaciónpor computadora, yla inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de larepresentación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, lasolución de problemas, elsignificado y la comprensión y producción del lenguaje(Aguilar, 1982; Hernández, 1991).Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva hasido la referida al aprendizajedel discurso escrito, que a su vez ha desembocadoen el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativode los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión yrecuerdo.Pueden identificares aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas desde ladécada de los setenta:
la aproximación impuesta
que consiste en realizar modificaciones o arreglos en elcontenido o estructura del material de aprendizaje;y la
aproximación inducida
que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejodirecto y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender conéxito demanera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que eldocente puedeemplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo delos alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversasinvestigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer,1984, 1989 y 1990;West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos entextos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición,negociación, discusión, etc.)...
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