estrategias


Niños con altas capacidades intelectuales: inteligencia brillante, CI aprox. 115, 16% población, superdotación intelectual moderada, CI de más de 130, 2,1% población, superdotación intelectual alta, CI más de 145, 0,1% de la pobl. superdotación intelectual excepcional, CI más de 160, 0,003% de la pobl. superdotación intelectual profunda, CI mas de 175, un 0,00003% de la población, unas 2.300personas en el mundo - Clases de discapacidades Niños insificientemente estimulados, Niños con dificultades específicas de aprendizaje, p.ej. dislexia, disgrafia, disortografía, discalculia, Otros problemas (retraso psicomotriz, autismo, déficit de atención con o sin de hiperactividad, problemas sociales o familiares (desestructuración familiar, familia con problemas económicos, etc), problemas demotivación, de depresión, de baja autoestima, de agresividad, etc Fomentar el entendimiento y la aceptación de los otros. Los niños SI aceptan y entienden la discapacidad: En la misma aula se pueden producir situaciones de segregación o discriminación, Se prefiere lo conocido a lo desconocido, Hay más actitud positiva si se destacan las habilidades del discapacitado que si se destacan susdiscapacidades, Suele ser de utilidad contar con el testimonio autobiográfico del discapacitado, consiguiendo así restar importancia a la discapacidad en sí y viendo más a una persona con sus características e idiosincrasias, Hay mayor rechazo ante discapacidades evidentes que ante las menos visibles . Este rechazo tiende a desaparecer cuanto más se conoce del compañero, cuanto menor sea el contacto conel discapacitado (por ej. Sólo en el recreo), menos oportunidades habrá para conocerlo como persona y más rechazo habrá, cuando la discapacidad se caracteriza por dificultades en la comunicación, el rechazo de los otros niños suele ser mayor. hay que enseñarles a los discapacitados a intentar comunicarse, las actitudes hacia los grupos conocidos de discapacitados se extrapolan a otros grupos dediscapacitados. Para evitarlo, hay que enseñar a los niños distintos tipos de discapacidades, niños competentes tienden a ser vistos más positivamente que niños menos competentes.Varios estudios muestran que niños con N.E.E. son víctimas de intimidación, inculcar la empatía por el “diferente”. Igualdad: Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas. Educar a niños y niñaspara que compartan responsabilidades sociales y familiares. Desarrollar un currículo no sexista en todas las áreas de Primaria del centro. Ejemplos: Conoc.medio: biografía mujeres destacadas en la historia -Ed. Física: juegos cooperativos, deportes mixtos -Valorar y hacer visible el papel de la mujer a lo largo de la historia y a las del entorno más cercano (división sexista del trabajo, legislaciónsobre patentes, etc) Sensibilizar a las familias de la necesidad de la coeducación para lograr la igualdad educativa de los hijos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sensibilizar al profesorado de la necesidad de la coeducación para lograr la igualdad de niños y niñas en el proceso de enseñanza/aprendizaje
Concepto de educación inclusiva Un sistema educativo que reconoce el derecho a todoslos niños y jóvenes a compartir un entorno educativo donde “todos somos valorados por igual” con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad, sexo, clase social, etnia o estilo de aprendizaje Principios escuela inclusiva La Teoría de las Inteligencias Múltiples: aprendizaje dialógico: le da mucha importancia a la actividad del sujeto y la importancia del contexto social quemediatiza sus progresos. El currículum común y diverso: las adaptaciones que hagamos de éste facilitarán el aprendizaje de todos en el aula, desde modalidades didácticas cooperativas y evaluaciones contextualizadas, con agrupaciones flexibles. Colaboración entre el profesor y alumnado: mostrando la responsabilidad y gestión de conflictos y propiciando las relaciones amistosas y vínculos sociales...