Estrategias

En la vieja concepción de la enseñanza de la lectura, el compromiso formal del docente consistía en aplicar métodos que obligaban al niño a memorizar, reproducir y repetir sonidos del habla. Leer significa el desciframiento de las palabras y frases escritas; implicaba aprenderse los elementos que componen el sistema de escritura para posteriormente estar en capacidad de comprender la lectura.Esta pedagogía acarreó, en el transcurso del tiempo, serios problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Tal realidad se evidencia en el hecho de que la enseñanza de la lectura, ayer como hoy, siguen constituyendo un grave problema que ha derivado en un fracaso total en el uso adecuado de la lengua oral. Ante estas voces de alerta, el tema en cuestión viene siendo abordadoampliamente por destacados intelectuales, educadores y estudiosos de la materia meramente teórica.
Con los procesos implícitos en la enseñanza de la lectura y con la teoría de enfoques metodológicos y resultados obtenidos en diversas investigaciones dentro de este campo, son pocos los profesionales dispuestos a reflexionar, en función de comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje presentesen esta área; son pocos los que utilizan herramientas pedagógicas en el desarrollo de programas lecturarios que satisfagan los intereses, gustos, expectativas, oportunidades y necesidades cognoscitivas, afectivas y psicomotores de sus estudiante.
Por el contrario, continúa orientando sus acciones hacia la exigencia de lectura obligadas, enmarcadas en metodologías tradicionales, que propugnanaprendizajes lecto-escriturarios carentes de sentido. Este proceder ha generado actitudes reacias por parte del niño para “aprender a leer” y una particular “batalla” por parte del docente para imponer aprendizajes mecánicos, tediosos y rutinarios.
Cabe destacar, que esta problemática aboga por una enseñanza renovada de la lectura; renovación que se plantea en torno a dos cuestiones fundamentales:consustanciar el proceso con la realidad inmediata del educando e impartir una enseñanza eminentemente activa, participativa, holística y constructiva, sobre la base de lo que actualmente se sabe acerca de este importante tema.
En este sentido, el presente estudio, aparte de orientarse a analizar los diferentes aportes teóricos (explícitos e implícitos) relativos al proceso de la lectura, cuentasu interés en el uso de actividades lúdicas para motivar la lectura en los estudiantes de 3er grado Sección “A” de la U.E.N.B. “Dr. José María Vargas” en Calabozo Estado Guárico.
En este sentido, la investigación estará centrada en demostrar la relevancia que puede tener la lectura con el uso de actividades lúdicas para motivar la lectura a nivel del desarrollo cognoscitivo donde se presentandificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a las diferentes condiciones físicas, mentales, sociales, económicas y familiares que envuelven e intervienen en el estudiante.
Cabe destacar, que esta investigación está estructurada en tres capítulos los cuales son: Capitulo I Análisis exploratorio de las Actividades Lúdicas para Motivar la Lectura; Capitulo II Análisis HistóricoLógico de las Actividades Lúdicas para Motivar la Lectura; Capitulo III caracterización Empírica de las Actividades Lúdicas para Motivar la Lectura




CAPITULO I


DIAGNÓSTICO INTEGRAL


Diagnóstico del Contexto


La Educación al igual que la sociedad está en constante cambio, y esto trae consigo la necesidad de una modificación en las Estrategias de Enseñanza que vallan a la par delas transformaciones. El reto de llevar a la educación a ese mismo ritmo cambiante de los avances sociales, tecnológicos, científicos, económicos, entre otros nos exige un nuevo horizonte educativo para poder formar íntegramente al hombre del futuro, por lo tanto se requiere de una modificación del aprendizaje lineal y memorístico por uno que desarrolle el potencial cerebral de los estudiantes,...