estres

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SEP (1992). Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa de la Educación Básica. México:
Autor.
Stoneberg, D.(2006). Discussion of Standard & Poor's Presentation Entitled Comparing State
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INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO

No. 7 septiembre de 2007

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

Arturo Barraza Macías
tbarraza@terra.com.mx
Propiedades Psicométricas
a) Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa deCronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos
según DeVellis, (en García, 2006) o elevados según Murphy y Davishofer, (en Hogan,
2004).
b) Validez: se recolectó evidencia basada en la estructura interna a través de tres
procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y análisis de grupos
contrastados. Los resultados confirman laconstitución tridimensional del Inventario SISCO
del Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida en el análisis
correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista (Barraza, 2006). Se
confirmó la homogeneidad y direccionalidad única de los ítems que componen el
inventario a través delanálisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos
resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del inventario
permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo establecido en el modelo
conceptual construido, en este caso, el estrés académico
Aplicación
El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de maneraindividual o colectiva;
su resolución no implica más de 10 minutos.
Estructura
El Inventario SISCO del Estrés Académico se configura por 31 ítems distribuidos de la siguiente
manera:
- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el encuestado es
candidato o no a contestar el inventario.
- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1al 5 donde uno es
poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.
- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estímulos estresores.
- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickertde cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los
síntomas o reacciones al estímulo estresor.
- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias deafrontamientos.

No. 7 septiembre de 2007

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

Inventario
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que
suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado durante sus
estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la...