estructura del lenguaje escrito
Páginas: 7 (1536 palabras)
Publicado: 16 de marzo de 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL DODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Habilidades de la comunicación oral y escrita
Redacción
DISCENTE:
AÑES JULIA C.I: 26.426.786
PEREZ YULEXY C.I: 20.777.757
ROJAS IRBELIS C.I: 24.604.196
GONZALESYANELIN C.I: 22.459.892
BARBOZA ANGEL C.I: 22.169.065
LOZANO LEANDRYC.I: 23.751.605
AMBIENTE: 06
PNF: POLICIAL
Desarrollo.
1. Etapas del proceso de construcción textual
El proceso de construcción textual, consta de tres etapas en las que se describen los momentos didácticos por los que se transcurren debe atender el maestro durante la tarea de construcción textual: la Orientación, LaEjecución, y el Control.
Así mismo, se nombran los subprocesos cognitivos ante la tarea: planeación, textualización y autorrevisión; se describen sus dimensiones y se verbalizan las interrogantes que pueden hacerse los alumnos al momento del proceso.
La Orientación.
Durante la primera etapa se ofrecen las orientaciones pragmática, semántica y sintáctica de la tarea y se precisa el medio decomunicación, en este caso a través del canal escrito.
En este subproceso de orientación se actualiza la cultura del alumno, se revela su personalidad y se adecua al contexto de producción.
Desde el principio se activan las estrategias cognitivas y metacognitivas.
Es el momento de:
La motivación: “sentir deseos de”, disponerse a trabajar e invertir tiempo en ello, sentirse capaz de hacer latarea y generar expectativas
La formulación de los objetivos que permiten definir el propósito del texto(objetivo general, específicos, informativos y actitudinales)
La ideación al recuperar ideas de la memoria que pueden ser relevantes para la tarea de escritura: conocimiento del tema, esquema, técnicas de trabajo, datos sobre el posible receptor para tomar decisiones retoricas
La creatividad,maneras de mirar, de pensar y de hacer: imaginar cómo realizar la tarea.
La relectura y revaloración de todo lo planeado
El producto: textos iniciales; listas, esquemas, borradores, planes, mapas conceptuales, gráficos, anotaciones libres.
La ejecución
Este es el segundo momento didáctico coincide con el subproceso textualización de la información planeada anteriormente, si el alumno yase ha satisfecho de la planeación.
Esta puesta en texto no es definitiva, puede realizarse por partes y volver a ellas. La elaboración del significado provoca, a menudo, borrones continuos para adecuarlos a una determinada sintaxis, a un determinado objetivo. Se cambia el orden de los elementos, se sustituye una palabra o una idea por otra, se articulan y desarticulan oraciones y párrafos.
Seprecisan y valora, además, los aspectos formales de presentación que exige todo el texto escrito y se relee y reorganiza lo producido.
La textualización es el subproceso que soporta la sobrecarga mayor, por lo que necesita la activación de las estrategias cognitivas y metacognitivas, y de la creatividad, para enfrentar positivamente las dificultades y con soluciones adecuadas al sujeto. .
Elprofesor debe guiar activamente y orientar adecuadamente este, momento, sobre todo si no se ocurre en presencia de él, para que no decaiga la motivación y la actividad sea un disfrute más que una tarea de clase.
Se tendrá en cuenta que, de acuerdo con el desarrollo de habilidades de los alumnos, los subprocesos que ocurren en ellos se manifestaran de diferente manera y velocidad, por lo que hay queatender a todos y, además, considerar la posibilidad de los alumnos a equivocarse.
El producto: textos intermedios; borradores primero, segundo o tercero según considere el alumno.
El Control: último momento didáctico, estará presente en todo el proceso de construcción. Debe orientarse a los estudiantes, escuchar sus inquietudes, permitir el dialogo y el intercambio, sugerir ideas,...
MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE INTERIOR JUSTICIA Y PAZ
MINISTERIO DEL DODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Habilidades de la comunicación oral y escrita
Redacción
DISCENTE:
AÑES JULIA C.I: 26.426.786
PEREZ YULEXY C.I: 20.777.757
ROJAS IRBELIS C.I: 24.604.196
GONZALESYANELIN C.I: 22.459.892
BARBOZA ANGEL C.I: 22.169.065
LOZANO LEANDRYC.I: 23.751.605
AMBIENTE: 06
PNF: POLICIAL
Desarrollo.
1. Etapas del proceso de construcción textual
El proceso de construcción textual, consta de tres etapas en las que se describen los momentos didácticos por los que se transcurren debe atender el maestro durante la tarea de construcción textual: la Orientación, LaEjecución, y el Control.
Así mismo, se nombran los subprocesos cognitivos ante la tarea: planeación, textualización y autorrevisión; se describen sus dimensiones y se verbalizan las interrogantes que pueden hacerse los alumnos al momento del proceso.
La Orientación.
Durante la primera etapa se ofrecen las orientaciones pragmática, semántica y sintáctica de la tarea y se precisa el medio decomunicación, en este caso a través del canal escrito.
En este subproceso de orientación se actualiza la cultura del alumno, se revela su personalidad y se adecua al contexto de producción.
Desde el principio se activan las estrategias cognitivas y metacognitivas.
Es el momento de:
La motivación: “sentir deseos de”, disponerse a trabajar e invertir tiempo en ello, sentirse capaz de hacer latarea y generar expectativas
La formulación de los objetivos que permiten definir el propósito del texto(objetivo general, específicos, informativos y actitudinales)
La ideación al recuperar ideas de la memoria que pueden ser relevantes para la tarea de escritura: conocimiento del tema, esquema, técnicas de trabajo, datos sobre el posible receptor para tomar decisiones retoricas
La creatividad,maneras de mirar, de pensar y de hacer: imaginar cómo realizar la tarea.
La relectura y revaloración de todo lo planeado
El producto: textos iniciales; listas, esquemas, borradores, planes, mapas conceptuales, gráficos, anotaciones libres.
La ejecución
Este es el segundo momento didáctico coincide con el subproceso textualización de la información planeada anteriormente, si el alumno yase ha satisfecho de la planeación.
Esta puesta en texto no es definitiva, puede realizarse por partes y volver a ellas. La elaboración del significado provoca, a menudo, borrones continuos para adecuarlos a una determinada sintaxis, a un determinado objetivo. Se cambia el orden de los elementos, se sustituye una palabra o una idea por otra, se articulan y desarticulan oraciones y párrafos.
Seprecisan y valora, además, los aspectos formales de presentación que exige todo el texto escrito y se relee y reorganiza lo producido.
La textualización es el subproceso que soporta la sobrecarga mayor, por lo que necesita la activación de las estrategias cognitivas y metacognitivas, y de la creatividad, para enfrentar positivamente las dificultades y con soluciones adecuadas al sujeto. .
Elprofesor debe guiar activamente y orientar adecuadamente este, momento, sobre todo si no se ocurre en presencia de él, para que no decaiga la motivación y la actividad sea un disfrute más que una tarea de clase.
Se tendrá en cuenta que, de acuerdo con el desarrollo de habilidades de los alumnos, los subprocesos que ocurren en ellos se manifestaran de diferente manera y velocidad, por lo que hay queatender a todos y, además, considerar la posibilidad de los alumnos a equivocarse.
El producto: textos intermedios; borradores primero, segundo o tercero según considere el alumno.
El Control: último momento didáctico, estará presente en todo el proceso de construcción. Debe orientarse a los estudiantes, escuchar sus inquietudes, permitir el dialogo y el intercambio, sugerir ideas,...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.