Estructura del sistema educativo dominicano

 ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO

El proceso de revisión y actualización curricular introduce cambios significativos en la estructura del Sistema Educativo dominicano. Estos cambios constituyen una reorganización de los Niveles y Ciclos en procura de una estructura más coherente con:

1) Las Etapas del Desarrollo Humano.

2) Responden a Las Tendencias InternacionalesETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO COMO PROCESO EVOLUTIVO:

La mente humana se desarrolla a través del interés por conocer. Desde que nacemos, estamos en permanente actividad para conocer el mundo y a nosotros/as mismos/as. De esa forma construimos conocimientos a través de los reflejos, de las percepciones y de los movimientos que realizan. En este primer momento de la vida la inteligencia espráctica, porque se manifiesta en acciones sobre el propio cuerpo y las demás personas. Es La Etapa Sensorio-motriz.

Más adelante, entre los 2 y 7 años, la mente se interesa y aprende a través de los gestos, dibujos, música y juegos, y todo lo hace con mucha imaginación. Cada una de estas capacidades representa un tipo de inteligencia.
Piaget explica que este período, denominado Pre-operacionalporque la mente todavía no organiza el mundo a través de operaciones lógicas, es una etapa de gran
imaginación. Al lograr su independencia de los objetos del mundo, la conciencia “abusa” de ese poder (con la aparición de historias fantásticas, amigos imaginarios, etc.), por lo que el conocimiento construido resulta distorsionado. Es muy importante darse cuenta de que esto es un proceso natural deldesarrollo afectivo-moral y de la conciencia, para no atribuir intenciones negativas cuando el niño o la niña inventa historias para eludir la responsabilidad por sus actos.
Posteriormente está la etapa de las operaciones concretas. Para Piaget esto significa que la mente es capaz de realizar una trasposición de la “lógica” (comillas porque es inconsciente) del movimiento del período senso-motor auna lógica interna, pero relativa a los objetos concretos del mundo. Durante este período hay un desequilibrio entre los dos procesos más importantes responsables del desarrollo de la conciencia, que son la asimilación y la acomodación. Por una parte, hay un gran desarrollo de la acomodación que posibilita esa incorporación de la cultura en el pensamiento, así como de los valores morales y, porla otra, el desarrollo de la asimilación o interpretación está disminuido. A nivel afectivo-moral, en el pre-adolescente ocurre un proceso de sumisión inconsciente de los deseos del yo a las presiones sociales, que Piaget explica como heteronimia.

Para Howard Gardner esta es la etapa literal del desarrollo de las inteligencias, lo que significa que se sacrifica la creatividad expresada en elperíodo anterior para reproducir los estándares y normas culturales. La escuela participa de esta castración. Gardner se pregunta si es un período necesario en el desarrollo de la persona durante el cual se adquiere parte del bagaje de conocimiento desarrollado por la humanidad o si es un obstáculo para la continuación del desarrollo de las inteligencias a niveles creativos.
Por último, Piagetexplica que ocurre La Etapa de las Operaciones Formales, así llamada porque el razonamiento se aplica sobre premisas o hipótesis, no sobre objetos del mundo, surgiendo así la capacidad de abstracción. El pensamiento del o la adolescente se caracteriza por el desarrollo de utopías, la búsqueda de la justicia, valores universales, los grandes proyectos de vida. Esto revela un desarrollo fuerte de laasimilación, como en la etapa simbólica, que se traduce en un egocentrismo intelectual: mis ideas y mi mundo son los correctos.
Para Howard Gardner, si se dan las condiciones de aceptación y libertad, o si la personalidad es fuerte, el o la adolescente se libera del período literal hacia un resurgir de la creatividad y un mayor desarrollo de sus inteligencias predominantes.
Comparado con un...