Estructura Grupal, Intereccion Entre Alumnos Y Aprendizaje Escolar

ESTRUCTURA GRUPAL,
INTERACCION ENTRE ALUMNOS
Y APRENDIZAJE ESCOLAR



Tradicionalmente, psicólogos y pedagogos han considerado la interacción profesor-alumno como la más decisiva para el logro de los objetivos, tanto de los que se refieren al aprendizaje de contenidos como de los que conciernen al desarrollo cognitivo y social. La interacción profesor-alumno responde, al menos en parte, alidea de las de que las relaciones que se establecen entre los alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje tienen una influencia secundaria, cuando no indeseable o molesta, sobre el rendimiento escolar. Profesor com0o el agente educativo por excelencia encargado de transmitir el conocimiento y al alumno como un receptáculo más o menos activo de la acción transmisora del profesor. Lainteracción profesor-alumno, la interacción entre los alumnos no pueden ni deben ser considerada un factor, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiración e incluso el rendimiento escolar. Las relaciones alumno-alumno ha consistido en registrar ycomparar las pautas interactivas y los resultados del aprendizaje que se obtienen mediante organizaciones grupales de las actividades escolares.



1.-La organización social de las actividades
De aprendizaje.


Organización social de las actividades escolares denominadas, respectivamente, cooperativas, competitivas e individualistas. Los alumnos respecto a la tarea a realizar o el objetivoa conseguir en el transcurso de las actividades de aprendizaje. En una situación cooperativa los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos, otros alcanzan los suyos, los resultados que persigue cada miembro del grupo , beneficiosos cooperativamente. Un participante puede alcanzar las metas que se ha propuesto siy solo si los otros no consiguen alcanzar las suyas, la situación individualista no existe relación alguna entre los objetivos que se proponen alcanzar los participantes, el hecho de que un participante alcance o no el objetivo fijado no influye sobre el hecho de que los otros participantes alcancen o no los suyos, persiguen resultados individualmente, la segunda organización social de las tareasescolares es la del aprendizaje operante. Una organización como cooperativa cuando la recompensa que recibe cada participante es directamente proporcional a los resultados del trabajo del grupo. Es una organización competitiva, un solo miembro del grupo recibe la recompensa máxima, tres tipos de organización social de las actividades escolares sobre diferentes aspectos del proceso deenseñanza-aprendizaje, los alumnos y su reacción con el nivel de rendimiento.
Primer punto, los resultados, la experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más positivas que caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respecto mutuo, así como por sentimientosrecíprocos de obligación y de ayuda.
La influencia de los tipos de organización social de las actividades de aprendizaje sobre el nivel de rendimiento de los participantes, los resultados son mucho menos claros, el primero consiste en determinar si las situaciones cooperativas, el segundo, cooperativas dan rendimiento que las individualistas, y el tercero, si la competición inter grupos es un factor queincremente o disminuye la efectividad de la cooperación intragrupos.

a) las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas al rendimiento y a la productividad de los participantes. Al alumno preuniversitarios y la naturaleza del contenido, (lenguaje, lectura, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, psicología, actividades artísticas, educación física).
b) La...