ESTRUCTURA MODELO PEDAGOGICO SOCIAL COGNITIVO



MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO


I.E.CUPIAGUA


2014




1. REFERENTES
1.1. REFERENTES CONTEXTUALES
La institución educativa se encuentra focalizada en la Vereda de Cupiagua del Municipio de Aguazul–Casanare, con una población aproximada de 500 estudiantes. La modalidad del colegio es netamente académica, con transversalización de proyectos eco-ambientales que permitegenerar y desarrollar habilidades en el estudiante en el manejo de material reciclable y la conservación del medio ambiente. El plan de mejoramiento y las encuestas aplicadas en la caracterización de la comunidad educativa, vistas desde las necesidades de aprendizajes y expectativas de formación, muestra que existen problemáticas de entorno familiar en los estudiantes ya que su acompañamiento es muyescaso. La mayoría de la población se caracteriza por ser una población flotante y de núcleo familiar no estable. Finalmente, aunque el sector es un sector petrolero, pocos estudiantes buscan proyección de formación técnica o profesional. En función de todo lo anterior y de las necesidades específicas de la población estudiantil de la institución, se decidió abordar el proceso de enseñanzaaprendizaje desde el modelo social cognitivo para que a partir de su implementación y de estrategias didácticas específicas, el mediado se desarrolle formativamente a través los objetivos sociales de cumplimiento, logrando así un aprendizaje crítico, autónomo y colaborativo y convirtiendo la institución en un agente dinamizador en la formación educativa.
1.2. REFERENTES TEÓRICOS
El modelopedagógico Social Cognitivo, es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma, y promuevan un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones lo más reales posibles.
Desde esta óptica este modelo propone eldesarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes. Se afirma que: “tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevasgeneraciones.”

Para tener un acercamiento más próximo con las particularidades del modelo, necesariamente hay que tomar como referencia los aportes teóricos que al respecto han hecho Ausbel, Makarenko, Bruner, Freinet, Paulo Freire y los discípulos de Vigotsky.

Ausubel por ejemplo, al igual que Vigotsky muestran que el camino hacia el aprendizaje, no está basado en la enseñanzatransmitida, sino en la capacidad de incluir los espacios y ambientes de relación que tiene el estudiante con el entorno.

En cuanto al conocimiento, Ausubel plantea que este se organiza en estructuras y que esta primera estructuración puede darse en dos momentos; uno a partir de los saberes previos que posee el estudiante, los cuales pueden haber sido obtenidos a partir de experiencias concretas; yotro, cuando el mediado recibe información nueva, la cual debe posibilitar la reestructuración conceptual previa y la construcción de nuevas estructuras conceptuales más profundas.

Brunner por su parte, centra su teoría en la caracterización del estudiante como un aprendiz activo y un creador en potencia. Donde él puede recurrir a materiales reales o no concretos como estrategia para reafirmano cuestionar los conceptos aprendidos.

Vigotsky por su parte señala que el nivel de desarrollo no está fijo y que, por el contrario, está en continuo crecimiento y que hay una diferencia entre lo que un aprendiz puede aprender solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compañero”. 

En este sentido este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses...