estudianate de obstetricia

NUEVA SOCIEDAD NRO.107 MAYO- JUNIO 1990, PP. 46-54

Televisión para el Desarrollo Nuevos
significados; fin a los mitos
Fuenzalida, Valerio
Valerio Fuenzalida: Cientista social chileno, especialista en comunicación audiovisual. Secretario ejecutivo del instituto de investigaciones CENECA, en Santiago. Es
licenciado en Filosofía con posgrado en Ciencias Bíblicas (Roma). Ha publicado varioslibros sobre el tema de este artículo.

La comunicación «para el desarrollo» y, dentro de ella, la TV,
está estancada u obsoleta, enredada en mitos nunca
superados y numerosos fracasos. Este artículo trata el tema
desde dos ángulos: la potencial contribución educativosemántica de una televisión para el desarrollo, concebida
desde el punto de vista del receptor, es decir, del televidente; ytambién la potencial contribución de la TV al desarrollo
económico, con referencia especial a los dinamismos
introducidos en la televisión por los últimos cambios
tecnológicos. Investigaciones en terreno, realizadas entre
campesinos de Chile, le sirven al autor como punto central de
referencia para diseñar nuevas perspectivas de una televisión
próxima a los intereses de sus destinatarios.La televisión fue desde su inicio un medio en el cual se depositaron grandes expectativas de contribución al desarrollo económico-social; se pensaba que la posibilidad de entrar en contacto masivo con la escuela y con el hogar podría ser decisiva
para mejorar la calidad de vida. Debemos revisar brevemente los problemas que ha
encontrado la comunicación televisiva para el desarrolloeconómico-social. Pero
también plantear, y este es el énfasis medular de este artículo, un nuevo concepto
de televisión educativa para el desarrollo.
Originalmente, el concepto de televisión educativa fue entendido como expansión
del sistema escolar formal1. Esto correspondía con los esfuerzos invertidos, aproximadamente entre 1960-1975, por agencias internacionales de ayuda al desarrollo
para intentarintroducir la Telescuela como solución a la deficiente escolaridad formal en países subdesarrollados.
1

Fuenzalida, Valerio: Estudios sobre la televisión chilena, Santiago, CPU, 1984 (2ª ed.).

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A comienzos de la década de los 90, sin embargo, uno puede concluir que esos esfuerzos no han rendido en América Latina los frutos esperados; losaportes de la
TV a la educación formal por lo general son esporádicos, si no decadentes. Es muy
importante buscar las razones que podrían explicar la esterilidad de esos intentos.
a) Desde el punto de vista económico, la Telescuela tiene un costo elevadísimo en
encendido de la red de distribución, en la preparación, producción y evaluación de
los mensajes y en equipamiento de las escuelas. Ya afines de la década del 70, las
evaluaciones económicas acerca del uso educativo de los nuevos medios señalaban
que el costo inicial del hardware era de enorme magnitud y que tendía a ser subestimado por los planificadores; tampoco éstos apreciaban debidamente el costo de
mantención y la rápida obsolescencia del equipamiento2. En consecuencia, es obvio
concluir que mientras mayor sea la bondadrelativa del sistema formal de enseñanza, menor será la probabilidad de que un Estado destine enormes recursos económicos para introducir esa innovación, pues será sentida como excesivamente costosa.
b) Desde el punto de vista de las condiciones de operación del medio televisivo,
también se presentan graves inconvenientes a la Telescuela; la cobertura masiva
del medio es incongruente con lasegmentada audiencia de los telescolares y con el
escaso interés del resto de los televidentes. Para una estación de TV es extremadamente difícil manejar una programación con franjas segmentadas hacia auditorios
fragmentados y, peor aún, si debe intentar combinarla con programas destinados a
auditorios masivos. Ninguna red televisiva, sea de servicio público o privada, considera atractiva una...