Estudiante Autodirigido

EL ESTUDIANTE
AUTODIRIGIDO:
¿MITO O REALIDAD?

Bermúdez, M. J. (1990). El estudiante autodirigido: ¿mito
o realidad? La Educación a Distancia: desarrollo y
apertura. International Council for Distance Educación
ICDE. Venezuela. Páginas 273 a 278.

EL ESTUDIANTE AUTODIRIGIDO:¿MITO O REALIDAD?

María de Jesús Bermúdez
Universidad Nacional Abierta
Venezuela
campo de la educación deadultos. Sin embargo, el uso
que a este término se le da en literatura es, en general,
confuso y ambiguo dada la diversidad de interpretaciones
que tiene, según el enfoque de cada autor.
Así vemos que de acuerdo con Oddi (1987), el
aprendizaje autodirigido ha sido relacionado y en
ocasiones considerado sinónimo de conceptos tales como
autoeducación, estudio independiente, aprendizajeautónomo,
aprendizaje
andragógico
y
hasta
autorealización, entre otros.
La definición más comúnmente citada es de Knowles
(1975), según la cual el aprendizaje autodirigido -o
andragógico- es considerado como un proceso en donde
los individuos toman la iniciativa en el diseño de sus
experiencias de aprendizaje, diagnóstico de necesidades,
localización de recursos y evaluación de los logro. Paraeste autor, "los adultos tienen una profunda necesidad
psicológica de ser, generalmente, autodirigidos"
(Knowles, 1980:43) e, incluso, caracteriza la adultez como
el estado en el que los individuos se perciben a sí mismos
como autodirigidos.
Otro autor reconocido, Tough (1967) identifica a la
auto dirección como la capacidad que tiene el estudiante
adulto de asumir la responsabilidad de laplanificación y
dirección del curso de su aprendizaje. En forma similar,
Moore (1973) de fine al estudiante autónomo como aquel
que identifica necesidades de aprendizaje, genera metas
relacionadas con ellas y aplica criterios evaluativos para
determinar el logro de las metas propuestas.
Todas estas definiciones, como podemos apreciar,
tienen en común una concepción ideal del adulto yofrecen, según señala Pratt (1988), una imagen utópica del
estudiante, cuya conducta autodirigida se presenta como
consecuencia de una elección intencional, que a su vez
depende de un estado interno de desarrollo o madurez.
Es esta concepción generalizada la que ha llevado a
considerar a la autodirección por una parte, como un
conjunto de actividades de aprendizaje o conductas
externamenteobservables (Brookfield, 1986) y, por otra,
como un proceso vinculado a la instrucción (Oddi, 1987),
que se inicia con un autodiagnóstico y culmina con una
autoevaluación (Knowles, 1975). Al respecto Brookfield
(1986), sugiere que puede distinguirse entre dos
dimensiones de autodirección: una, externa, relacionada
con las técnicas de aprendizaje autodirigido y otra interna,
referida a un cambioparticular de conciencia, que, es para
el autor, la forma más completa de aprendizaje
autodirigido, dadas sus implicaciones en términos de
reflexión critica, exploración de perspectivas alternas y
modificación de circunstancias personales y sociales.

El aprendizaje independiente y los conceptos
asociados a este término en nuestros días son un tema
prominente de discusión en la literaturaEducación a
Distancia. Se argumenta como indica Sammons(1988),
que cuando los estudiantes son independientes y
autodirigidos, pueden obtener un mayor provecho en las
actividades de esta modalidad educativa. Sin embargo, la
ambigüedad con la que han sido tratados estos términos,
las contradicciones observadas como producto de algunas
investigaciones realizadas y las diferentes posicionesasumidas por los autores, así como las restricciones que se
deriven de la implantación y administración de los
mínimos programas de Educación a Distancia nos llevan a
analizar críticamente, no tanto a la pertinencia de la meta
de aprendizaje autodirigido como «desideratum» de todo
proceso educativo, pero sí algunos de los supuestos sobre
lo que se ha basado esta meta.
Al respecto...