Estudiante

Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT.
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN 2215-8227

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE:
¿POSIBILIDAD O UTOPÍA?
Andrea Aristizábal Fuquene1
Álvaro García Martínez2
Resumen

En esta ponencia se presentan los principios centrales de un proyecto de 126
investigación encurso, que trata de dilucidar la relación entre identidad
profesional docente e interacción en una comunidad de desarrollo profesional
(CODEP) en profesores de ciencias en formación inicial, al momento de tomar
como objeto de estudio casos históricos de la ciencia y la técnica en Colombia. Se
pretende entonces establecer las relaciones que se dan entre esa comunidad y el
fortalecimiento de laidentidad docente en profesores de química en formación
inicial.
Introducción
La formación inicial de profesores puede verse limitada por los logros y objetivos
impuestos por el sistema, en el que se ha establecido el “deber ser” del profesor,
muchas veces ajeno a su iniciativa de reflexión intelectual y social. Esto puede
limitar la construcción de una identidad profesional docente por lacarencia de
oportunidades de reflexión y de reconocimiento en la profesión misma. Esta
carencia se traduce en debilidad y vulnerabilidad de la profesión, amenazada por
eventos de carácter social, cultural, político y económico. Estas amenazas se
traducen en comportamientos de los profesores como desidia para su ejercicio,
desencanto en cuanto a sus logros, pugnas e inconformidad con lasinstituciones,
con la comunidad educativa, con sus propios colegas y consigo mismo; lo que
1

Estudiante del Doctorado en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

andrea_aristizabal@hotmail.com Docente Distrital Francisco José de Caldas.
2

Docente del Doctorado en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. -

alvgarciam@hotmail.com

conducen almenosprecio de su prestigio profesional y a la deserción. En este
contexto, se hace necesario explorar otras formas y otros ámbitos que permitan, a
esas nuevas generaciones de profesores, construir otras miradas sobre la
profesión docente. Una de ellas, se centrará en la construcción y apoyo desde una
comunidad de desarrollo profesional (CODEP) que giraría alrededor de la creación
de oportunidadespara la restructuración de concepciones acerca de la docencia,
las ciencias y la didáctica de esas ciencias como consecuencia de eventos y
productos históricos, tecnológicos, culturales, sociales, políticos y económicos.
127
Identidad profesional docente

En las últimas dos décadas, el concepto de identidad docente se ha convertido en
un área de investigación en evolución (Beijaard, Meijer, yVerloop, 2004), así
como en un campo de investigación independiente (Bullough, 1997; Connelly y
Clandinin, 1999; Knowles, 1992; Kompf, Bond, Dworet, y Boak,, 1996). Este se
refiere a la relación entre la vida y experiencias personales de los docentes con su
vida profesional. Este campo empieza a cobrar importancia dado que la identidad
profesional
determina cómo enseñan los profesores, cómose desarrollan
profesionalmente y cómo se relacionan con los cambios educativos (Schepensa,
Aeltermana y Vlerickb, 2010) que se reflejarían significativamente en la eficacia en
la escuela.

La identidad profesional del docente constituye el mecanismo mediante el cual los
profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros
de una determinada categoría social(Gysling,1992), incluye la afinidad por una
determinada tarea o función desarrollada, y la voluntad por participar en un
conjunto de prácticas compartidas por una comunidad particular (Gee, 2000),
como una construcción social más o menos estable que se da en un período
determinado (Veiravé, Ojeda, Nuñez y Delgado, 2006) que requiere de un
proceso individual y colectivo de naturaleza compleja, que...