Estudiante

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• Un modelo de evaluación y promoción cercano al de la organización
universitaria, en el que cada materia se evalúa en forma independiente, -y es
preciso aprobarlas casi todas parapromover y graduarse-.

Algunas de estas características que se mantienen, sostienen un modelo de escuela
pensada para otros alumnos y ese contrato original aparece en el imaginario dealgunos docentes que muestran dificultades para trabajar con sus alumnos, en la
realidad actual. Un trabajo reciente (López, 2010) señala la existencia de una “brecha
valorativa” derivadade, en muchos casos, del prejuicio o la valoración negativa que los
docentes hacen de sus alumnos. En trabajo de campo de la investigación a la que
refiere “fue habitual encontrar docentes queen las entrevistas marcaran como
dificultad para la enseñanza aspectos de los alumnos tales como su apariencia, sus
costumbres o consumos culturales, aspectos de la vida privada de sufamilia, u otros
atributos cuya sola mención ponía en evidencia valoraciones negativas o
discriminatorias de los docentes hacia sus alumnos. Estos hallazgos se agudizaban
cuando los alumnosprovenían de grupos sociales cuya presencia es nueva en las
aulas, como los indígenas, pobres, marginales, especialmente cuando se trata de
docentes del nivel medio, quienes suelen mostrar unagran dificultad para interactuar y
crear un clima de diálogo con los adolescentes de hoy”. (López, 2010, 8)
Los altos índices de fracaso y abandono escolar, dan cuenta de las dificultadesdel modelo de escuela secundaria tradicional para responder de manera
apropiada a los cambios producidos en las últimas décadas. Las espasmódicas e
inconclusas reformas de las últimasdécadas no permitieron que sedimentaran formas
alternativas de resolución de los problemas que las escuelas secundarias enfrentan en
los nuevos escenarios económicos, sociales y culturales.