estudiante

La educación secundaria y los retos de la
formación de profesores*
Olac Fuentes Molinar
Los retos y necesidades de la educación secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificación del plan de estudios para la formación de maestros, por eso nuestro punto de partida se centrara en el análisis de la situación que hoy presentaremos ese nivel educativo. En otras palabras setrata de identificar qué es lo que queremos atender, que lo que queremos resolver cuando planteamos una modificación curricular en el campo de la formación de maestros de educación secundaria.
En primer lugar, me quisiera referir a la obvia demanda que nos presenta el cambio curricular de la educación secundaria. A partir de 1994-94 se empezaron a aplicar cambios curriculares en la educaciónsecundaria de manera progresiva, que culminaron en 1995 cuando empezamos a trabajar en el conjunto de la educación secundaria bajo un nuevo esquema académico.
Una de las modificaciones más importantes, y sobre toda la más visible, fue el cambio del trabajo por áreas en el campo de las ciencias sociales y de las ciencias naturales al trabajo por asignaturas. Ellos nos plantearon, de entrada, unaasincrónia, una falta de concordancia entre la formación de maestros por áreas y las necesidades por asignaturas, asunto que fue planteado desde el primer momento, aunque la cantidad de trabajo y la complejidad de las tareas del sector educación básica obligaron a proponer estos ajustes.
Una que resalto de la manera más clara como una prioridad esencial en la formación de conjunto de la educaciónsecundaria, consistió en dar relevancia al peso del aprendizaje y del dominio de la lengua, del español, como tarea prioritaria de la educación secundaria.
Esta modificación de prioridades se reflejó en las cargas horarias y tiene que ver con otra propuesta de reorientación de la secundaria que poco a poco se ha ido instalando, ha ido penetrando realmente en la práctica educativa: dar mucho más pesoal desarrollo de capacidades y competencias que a una visión predominante informativa del aprendizaje en la educación secundaria.
Nadie desarrolla capacidades ni ejercita sus competencias intelectuales sin información, sin manejo de conceptos científicos; por otro lado tenemos claro que la información que no pone en juego las capacidades se convierte en un conjunto irrelevante y desordenado dedatos, sin una permanencia real, y que, por lo demás, están sujetos al muy rápido olvido.
Es cierto que uno puede poner el acento y otorgar la prioridad a uno u otro elemento y que, en este sentido, la propuesta curricular de la educación secundaria consiste en dar inequívocamente prioridad al desarrollo de competencias, capacidades, hábitos y aficiones.
Lo que quiero subrayar aquí es que, másallá del cambio de áreas por asignaturas, hay un reto en el currículo de secundaria que debemos afrontar de maneras más clara y más congruentes; sobre todo a partir de la formalización del ciclo de enseñanza básica, en el que se destaca la continuidad o la necesidad de continuidad entre la formación primaria y la formación secundaria , cuestión que tampoco tenemos bien resuelta, aun cuando hayamosrealizado un esfuerzo formal en el currículo para acercar más a los dos niveles.
Ahí tenemos un primer desafío, en el sentido de que este curriculum demanda un tipo de maestros que hoy no estamos formando cabalmente. Cierto es que hay muchos elementos que atendemos, pero me parece que en su totalidad existe ahí un desafío: un maestro capaz de trabajar con estas prioridades del español y lasmatemáticas, y un maestro con mucha mayor sensibilidad para trabajar sobre competencias y ser conscientemente más realistas para disminuir cargas informativas.
Veamos el caso de español: en español de secundaria, el plan 93 plantea que lo absolutamente fundamental es desarrollar las competencias comunicativas, la capacidad de lectura, de expresión oral ordenada y de una redacción elemental correcta....