Estudiante

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CALIDAD DE VIDA: APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA Y
DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Dra. Isabel M. Mikulic Prof. Titular Regular T. y T. de Exploración y Diagnóstico Módulo I, Cátedra I

FICHA DE CATEDRA: N 3

1

INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2.PRIMERA PARTE: APORTES DELINVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA. 2.1 INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA (ICV) 2.2 PROPIEDADES PSICOMETRICAS 2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA 2.2.2 VALIDEZ 2.2.3 CONFIABILIDAD 2.2.4 NORMAS LOCALES 2.3 ADMINISTRACIÓN DEL ICV 2.4 EVALUACIÓN DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA 2.5 INTERPRETACIÓN DEL ICV 3. SEGUNDA PARTE: APORTES DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO. 3.1 INVENTARIO DERESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO ( CRI) 3.2 OBJETIVO DEL CRI 3.3 DESCRIPCION DEL CRI 3.4 ADMINISTRACION Y EVALUACIÓN 3.5 APLICACIÓNES EN EVALUACIÓN CLINICA Y DE PROGRAMAS. 3.6 CONSTRUCCION DE LA PRUEBA ORIGINAL 3.7 CARACTERISTICAS PSICOMETRICAS DEL INVENTARIO ORIGINAL. 3.8 APLICACIÓN EN INVESTIGACIÓN 3.9 ADAPTACIÓN A NUESTRO MEDIO 3.9.1 CARACTERISTICAS DE GRUPOS SELECCIONADOS 3.9.2 COMPARACION DELAFRONTAMIENTO POR CRISIS VITAL. 3.9.3 ANÁLISIS DE CORRELACIONES ENTRE AFRONTAMIENTO, CALIDAD DE
VIDA Y FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN

3.9.4 CONCLUSIONES

2

4. APORTES A LA PERSPECTIVA DE CALIDAD DE VIDA (ICV) 5. ANEXOS INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA 5.1. HOJA DE RESPUESTAS DEL ICV 5.2 PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y PERFIL 5.3 NORMAS LOCALES 5.4 TABLAS 6 ANEXOS INVENTARIO DE RESPUESTAS DEAFRONTAMIENTO (CRI) 6.1 HOJA DE RESPUESTAS DEL CRI 6.2 PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y PERFIL 6.3 TABLAS 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

3

1. INTRODUCCION Las pruebas de evaluación psicológica constituyen una de las herramientas más importantes con la que contamos los psicólogos para la investigación y la práctica profesional. Como sucede con cualquier otra tecnología científica, los instrumentos deevaluación psicológica pueden ser usados de forma correcta o incorrecta, en cuyo caso se corre el riesgo de un grave perjuicio para los involucrados en el proceso evaluativo o en la investigación. En múltiples ocasiones nos hemos preguntado ¿por qué se hace un uso incorrecto de los instrumentos de evaluación psicológica? Anastasi (1987) sugiere tres razones posibles: a) intención deliberada dedeformar la verdad, b) negligencia, y c) insuficiente conocimiento de los instrumentos evaluativos. La autora remarca esta última explicación como la causa más frecuente del uso inadecuado de las pruebas de evaluación psicológica. Si este fuera el caso en nuestro país, y creo que no dista demasiado de la realidad planteada en otros contextos, necesitamos reflexionar sobre qué podemos hacer parasolucionar este problema. En realidad, existen diversas fuentes potenciales de error en el uso de instrumentos de evaluación psicológica. Eyde y colegas (1993) identificaron algunas de las más frecuentes: desconocer la necesidad de usar diversas fuentes de información convergente, tomar decisiones importantes solamente en función de los puntajes obtenidos en un instrumento, el uso irrestricto de tests porparte de personas no entrenadas, realizar inferencias que exceden los límites impuestos por el propio instrumento, etc. El uso incorrecto de las técnicas, tanto en el plano de la investigación como en el de la intervención, se produce en diversos campos de aplicación de la Psicología: educacional, organizacional, clínico, jurídico, etc. Esta situación tan extendida como preocupante nos impulsa apensar en instrumentar estrategias para afrontar este problema tales como la restricción al acceso de los instrumentos o, mejor aún, la capacitación y especialización en el uso de los mismos. Es decir, por un lado, plantear restringir el acceso, en este momento totalmente “libre” a los instrumentos de evaluación psicológica, condicionándolo a la demostración de la capacidad y entrenamiento...