Estudiante
Páginas: 14 (3462 palabras)
Publicado: 18 de marzo de 2014
TEORIA CURRICULAR
DIEGO VILLADA OSORIO
Documento Inédito y en construcción
Manizales, Mayo de 2011
TERCERA PARTE:
UNA MIRADA COMPRENSIVA DEL SENTIDO DEL CURRICULUM
El curriculum es la guía orientadora del quehacer docente. En la medida en que el curriculum esta centrado en los procesos, los planes de estudio adquieren el sentido acompañador de la tarea formativa. De allí quesea necesario superar la idea paramétrica de hacer curriculum por una concepción flexible, dinámica, contextual, integral y auto-decisoria.
En nuestra institución educativa deberá persistir la idea de articular la enseñanza con el aprendizaje respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿cómo? ¿dónde? ¿cuándo? ¿para qué? ¿con qué? y ¿por qué?. El responder estas preguntas genera unidades deformación conformadas por las maneras de enseñar, las formas de aprender y las formas de evaluar. Esta articulación permitirá que el curriculum sea el eje de formación a través del cual la didáctica y la evaluación, desarrollan aprendizajes y verifican su existencia.
El curriculum seguirá siendo el trayecto a través del cual se orientan los procesos de formación integral de los estudiantes.También se corresponde con la necesidad de la formación permanente de nuestros profesores como aquellas personas que no se dedicarán sólo a la docencia, la investigación y la proyección sino, a aprender continuamente su campo disciplinar, su rol docente y a la reflexión consciente y permanente de su labor. Es el curriculum el que vigilará contínuamente que la transformación de unos y de otros seapermanente. En la medida en que estos resultados afloren, el ideal de curriculum trayecto se verá cumplido o se convertirá en el norte de los procesos formativos.
El conocimiento seguirá siendo una tarea muy importante en los procesos educativos. Pero el ideal de curriculum que pretendía dar cuenta de la acumulación en el conocimiento se verá transformado dando paso a los procesos curricularesde carácter cognitivo, que favorezcan el desarrollo del pensamiento. En este sentido, el conocimiento será un pretexto para el desarrollo del pensamiento, pero igualmente el beneficiado será este mismo. Beneficiario que dejará de ser acumulado para ser transformado. De allí que las prácticas educativas en el aula y fuera de ella no sólo estén centradas en la enseñanza de contenidos temáticos yproblemáticos, sino en el aprendizaje de los procedimientos, estrategias, procesos y herramientas, al igual que de las actitudes. En todos los casos anteriores los procesos educativos y la organización curricular tendrá como eje la cognición. Se asume aquí que la cognición integral es el elemento central en la formación.
El contexto local, regional y global debe ser un permanente regulador de loscontenidos y de las prácticas curriculares. Debemos abandonar la idea de que el curriculum para estar acorde con las necesidades actuales debe ser modificado a través de procesos burocráticos. En tal sentido, la flexibilización curricular debe ser una propiedad inherente, como lo es la integralidad, al quehacer curricular. Se establecerán los mecanismos administrativos que permitan que unamodificación permanente del curriculum esté más cercana de las exigencias del medio y del aula de clase que de una larga espera. El desempeño de nuestros egresados continuamente nos dice que el curriculum debe ser actualizado no cuando estos egresan, sino a través del proceso formativo.
La formación del pensamiento se corresponde con la pertinencia en el conocimiento. El pensamiento sistémico es unatributo de los procesos educativos desequilibrantes pero organizados y sistemáticos. Es a Través de la educación del pensamiento que podemos acceder a maneras distintas de ver el mundo. El contexto glocal nos anuncia que la organización del mundo, de la sociedad y del ser humano en general esta marcando alianzas estratégicas, redes e interconexiones, mundos diversos, calidad en el desempeño,...
DIEGO VILLADA OSORIO
Documento Inédito y en construcción
Manizales, Mayo de 2011
TERCERA PARTE:
UNA MIRADA COMPRENSIVA DEL SENTIDO DEL CURRICULUM
El curriculum es la guía orientadora del quehacer docente. En la medida en que el curriculum esta centrado en los procesos, los planes de estudio adquieren el sentido acompañador de la tarea formativa. De allí quesea necesario superar la idea paramétrica de hacer curriculum por una concepción flexible, dinámica, contextual, integral y auto-decisoria.
En nuestra institución educativa deberá persistir la idea de articular la enseñanza con el aprendizaje respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿cómo? ¿dónde? ¿cuándo? ¿para qué? ¿con qué? y ¿por qué?. El responder estas preguntas genera unidades deformación conformadas por las maneras de enseñar, las formas de aprender y las formas de evaluar. Esta articulación permitirá que el curriculum sea el eje de formación a través del cual la didáctica y la evaluación, desarrollan aprendizajes y verifican su existencia.
El curriculum seguirá siendo el trayecto a través del cual se orientan los procesos de formación integral de los estudiantes.También se corresponde con la necesidad de la formación permanente de nuestros profesores como aquellas personas que no se dedicarán sólo a la docencia, la investigación y la proyección sino, a aprender continuamente su campo disciplinar, su rol docente y a la reflexión consciente y permanente de su labor. Es el curriculum el que vigilará contínuamente que la transformación de unos y de otros seapermanente. En la medida en que estos resultados afloren, el ideal de curriculum trayecto se verá cumplido o se convertirá en el norte de los procesos formativos.
El conocimiento seguirá siendo una tarea muy importante en los procesos educativos. Pero el ideal de curriculum que pretendía dar cuenta de la acumulación en el conocimiento se verá transformado dando paso a los procesos curricularesde carácter cognitivo, que favorezcan el desarrollo del pensamiento. En este sentido, el conocimiento será un pretexto para el desarrollo del pensamiento, pero igualmente el beneficiado será este mismo. Beneficiario que dejará de ser acumulado para ser transformado. De allí que las prácticas educativas en el aula y fuera de ella no sólo estén centradas en la enseñanza de contenidos temáticos yproblemáticos, sino en el aprendizaje de los procedimientos, estrategias, procesos y herramientas, al igual que de las actitudes. En todos los casos anteriores los procesos educativos y la organización curricular tendrá como eje la cognición. Se asume aquí que la cognición integral es el elemento central en la formación.
El contexto local, regional y global debe ser un permanente regulador de loscontenidos y de las prácticas curriculares. Debemos abandonar la idea de que el curriculum para estar acorde con las necesidades actuales debe ser modificado a través de procesos burocráticos. En tal sentido, la flexibilización curricular debe ser una propiedad inherente, como lo es la integralidad, al quehacer curricular. Se establecerán los mecanismos administrativos que permitan que unamodificación permanente del curriculum esté más cercana de las exigencias del medio y del aula de clase que de una larga espera. El desempeño de nuestros egresados continuamente nos dice que el curriculum debe ser actualizado no cuando estos egresan, sino a través del proceso formativo.
La formación del pensamiento se corresponde con la pertinencia en el conocimiento. El pensamiento sistémico es unatributo de los procesos educativos desequilibrantes pero organizados y sistemáticos. Es a Través de la educación del pensamiento que podemos acceder a maneras distintas de ver el mundo. El contexto glocal nos anuncia que la organización del mundo, de la sociedad y del ser humano en general esta marcando alianzas estratégicas, redes e interconexiones, mundos diversos, calidad en el desempeño,...
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